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室內設計專業論文

室內設計雜志 在線咨詢
摘要:從室內設計專業教學模式和培養模式兩個方面進行改革,通過教學模式的“項目化”改革提高學生的理論與實踐結合的能力,通過培養模式的“訂單式”改革,一方面適應學生的學習興趣,另一方面適應社會對該專業的人才需求,為室內設計專業的可持續發展提出新的思考。
【關鍵詞】
  • 室內設計 室內設計專業 室內設計論文

室內設計專業論文:課程體系下環藝專業室內設計論文

一、理論教學課堂多維度轉換

室內設計基礎課程通常針對本科二年級學生開設,對室內設計的概念、空間尺度的理解都較為初級,作為入門課程,這一階段更應注重培養學生的空間尺度概念,樹立正確的審美習慣。傳統課堂教學以教科書為藍本,以大綱為參照,理論講授與課題練習相結合。然而,隨著行業的不斷發展與深化,循規蹈矩的傳統教學模式已經不再適應多維度室內空間設計理念的要求,如今的室內設計已不再是傳統概念中的三維立體空間設計,而是將時間、情感等諸多客觀或主觀因素加諸建筑內環境之中,從而使環境設計更為飽滿。所以,打破傳統單一環境教學的模式,以課堂理論授課與施工現場實踐教學相結合的教學模式勢在必行。這一模式一方面堅持課堂理論教學的必要性,同時將課堂搬至施工工地或各類展覽館等多維度空間,并與知名設計院開展深度合作,為學生的作業提供從設計到施工的全過程現場考察資源。創造一個讓學生在本科階段就可以進入室內設計的基層學習,了解施工工藝,與工人、設計師交流,從而打破了課堂與工地的界限,避免學生進入工作崗位后施工工地實踐零經驗的遺憾現狀,使課程設置更具適時性,滿足崗位任職實際需求。

二、課題練習項目化

環藝專業和傳統文理科有所不同,沒有基本公式可遵循,設計理論是學習的基礎,動手能力的培養則需要通過大量的設計作業進行訓練。一般而言,室內設計專業根據不同功能空間進行課程劃分,傳統課程作業也是針對不同功能空間進行專項練習。隨著室內設計行業的發展,各功能空間的劃分不再一成不變,多功能混合空間趨勢明顯。如此編排的授課過程,強調了學生的專業基本功訓練,卻忽略了學生的實際應變能力。如上所述,筆者提倡將實際工程項目作為課程作業安排,并為學生創造參與項目設計施工的全過程的條件,改革以假想空間為主的主流作業布置方式,甚至讓學生有機會與實際項目委托方面對面交流,使學生全程參與設計項目市場化的操作流程,快速培養工作經驗和工作能力,使課程評價體系更具多維實踐意義。

三、作業評比比賽制

作業評比是衡量學生對專業課程內容掌握程度的標準,而環藝專業課程考核方式多為考查課程,成績評定由平時成績(占30%)和期末考試成績(占70%)兩部分構成,其中平時成績中出勤、課堂測驗、學習主動性等占50%,平時作業占50%。學生對多年未變固有的成績評定體系較為麻木,課程作業好壞與出勤率甚至任課教師對該生的印象等都有直接關系,所以無法刺激全體學生的作業積極性。在課題合適且時間契合的前提下,應積極鼓勵本科生在校期間廣泛嘗試、參與各類型設計比賽。這樣不僅拓寬了學生的視野,更能有效刺激他們的學習積極性,在班級里形成良性競爭的氛圍。

四、結語

作為應用型本科院校,室內設計專業培養方案與方式不能墨守成規,應針對市場人才需求的變化進行及時調整。室內設計是一項復雜而系統的工作,加大室內課程體系中實踐教學環節比重的形式,將課堂講授與施工現場教學相結合,打破固定課堂授課的單一理論教學形式,實現多地點、多層次的課程編排,在充分調動學生學習積極性的同時,鼓勵授課教師發揮團隊優勢和人脈資源,為實現課堂理論授課與施工現場實踐技能教學相結合的教學模式提供最大可能性。

作者:吳智雪 單位:南京工程學院藝術與設計學院

室內設計專業論文:室內設計專業課程教學論文

一、專業基礎技能課程與室內設計專業培養目標

隨著近年來社會對室內設計人才的需求,高校的室內設計教育也開始側重培養學生的崗位適應性、專業實踐性以及技能針對性,使學生畢業后能夠迅速從事室內設計,室內外裝飾施工、組織與管理,概預算工程及相應多種工作崗位,成為具有繪畫基礎、空間造型能力、設計創意素養以及工程施工技術的高級職業人才。因此,基于當前社會對室內設計專業技能型人才的需求特點,專業基礎技能課程的重要性越來越凸顯。專業基礎技能課程重實踐,要求學生有扎實的專業理論,在工程實例的學習中,可以強化學生的實操能力,培養學生對所學知識的綜合運用。如加強建筑裝飾構造課的實踐教學環節,通過實驗,不僅能鞏固和充實課堂理論知識,培養學生掌握基本操作技術的能力,使理論與實踐有機結合,還能鍛煉學生的動手能力,培養其分析問題、解決問題的能力。

二、對專業基礎技能課程的課程結構進行改革

1.將前沿的工程技術和新材料引入課堂,更新教學觀念和內容,變通教學方法。室內設計教學是以培養能力和素質為基礎的教育,要突出能力和素質的培養,要求對傳統的課程體系作根本性的改變。專業基礎技能課程如裝飾材料,更新教學內容,特別是緊跟現代工程技術和新材料的發展步伐。多帶學生了解最新的裝飾材料,市面上常用的裝飾材料,及其裝飾構造的常用處理方法、施工過程等。

2.變更教學思路。一個知識點的學習,不再拘泥于知識點所在的課程,而是與相關的知識點一起學習。如了解一種裝飾材料,不單只是學習材料的基本性質,而是進一步了解此種材料的適用范圍,材料應用時常用的構造處理方式,構造處理細節,此種材料與其他類型的材料共同運用時的構造處理,各種構造處理形式所需的施工方法和程序是怎樣的。這樣專業基礎技能課程就從單一的幾門課變成了一門綜合性很強的課程,學生在學習的過程中,對所學的內容可以前后銜接,相互貫通,真正將所學知識與實際應用相結合。真正達到教學做一體化的教學模式。

3.加強與主干課程的銜接。如以室內設計課程教學引導專業基礎技能課程的教學,以設計課的虛擬項目為目標,在設計過程中,學習運用裝飾材料的性能,進行裝飾構造設計,探討相應的施工技術,使主干課程與基礎技能課程同時進行,引導學生在室內設計中主動解決相關的基礎技能問題,達到教學做的真正互動。

三、課程改革后的變化

1.基于教學做一體化的教學模式,對課程進行改革后,對教師的要求提高。專業基礎技能課程的任課老師需要對室內設計專業的各方面知識內容都非常熟悉,對設計的流程熟悉,能夠融會貫通,在虛擬項目開始前,要與設計課老師進行課程內容的溝通、交流,項目進行中,要能針對項目中出現的相關知識點進行引導和深入。這就要求基礎技能課程的任課老師要有很強的設計能力,豐富的實踐經驗。

2.對實踐教學環境有更高的要求。教學做一體化的教學提升了實踐的比重,要求有相應的教學場地和教學設備?;A技能課程的學習,要求結合課程特點建設裝飾材料陳列室和裝飾構造及施工實訓室。裝飾材料陳列室既是一個展示材料的場所,也是展示材料被設計組合后的內部構造的場所,可供學生觀摩,適用于學生對材料的初步了解。裝飾構造及施工實訓室,學生可以在實訓室中對課堂上設計的裝飾構造進行實物對照,以檢驗設計的合理性,真正做到理論與實踐相結合,增加學生的感性認識,提高學生的實際操作能力,培養學生成為集實用性、技術性、藝術性于一身的人才。

四、經驗總結與后續計劃

室內設計專業教學做一體化教學模式是對傳統教學模式的變革,還處于一種探索與完善階段,專業基礎技能課程的教學改革是重要內容。教學內容、教學模式和教學手段應該得到不斷完善和創新。教學的主體是學生,所以教師只有充分調動學生學習的主動性,提高學生的實踐應用能力,讓學生參與到課程當中,才能激發學生的設計創新能力,才有可能改變目前室內裝飾構造課程教學相對落后的狀況,從而達到培養時代需要的具有創新精神、綜合素質高的工程技術型室內設計人才的教育目的。教學改革對教師自身的能力提出了新的具體要求,也需要學校的大力支持,加強實訓基地的建設,進行項目教學教材的編制等。目的就是不斷完善教學模式,使理論與實踐有效結合,以達到最佳的教學效果。

作者:劉婧 單位:廣州航海學院藝術設計系

室內設計專業論文:高職專業室內設計論文

1室內設計專業核心技能

1.1平面布置能力

平面布置能力主要包括六個方面:(1)室內空間功能區劃分能力。能掌握住宅空間功能規劃、家具及陳設配置,能對設計理念正確描述。(2)地面鋪裝設計能力。能正確選用地面鋪裝材料,熟悉瓷磚、石材、木地板等鋪裝材料的尺寸、色彩和性能。(3)天花造型能力。能根據空間設計風格和高度,設計天花造型,熟悉單級、多級吊頂結構。(4)家具燈具配置能力。能運用燈光與陳設的設計原理,掌握家電配置和開關、插座配置。(5)人體尺寸應用能力。能掌握人體尺寸特征及使用原則,熟悉走道、門窗、插座位置、吊頂高度、視聽設備等的設計特征。(6)室內裝飾材料選擇能力。熟悉材料的性質和功能,能按工程情況正確選用板材、塊材、涂料等室內裝飾材料。

1.2CAD軟件繪圖能力

CAD軟件繪圖能力主要包括六個方面:(1)基本繪制圖紙能力。具有獨立繪制室內工程平面圖、立面圖及剖面節點大樣圖的能力。(2)圖層與線型設置能力。具有設置圖層顏色、選取線型樣式、制定線寬等CAD繪圖環境的設置能力。(3)文字設置與應用能力。具有漢字文體的選取、字高設置、表格編排能力。(4)尺寸標注能力。具有數字文體設置、尺寸標注設置的能力,符合建筑制圖標準。(5)室內制圖標準應用能力。具有圖幅和比例設置、線型設置的能力,符合建筑制圖標準。(6)圖紙儲存與輸出能力。具有線型打印寬度設定、圖紙輸出比例、圖紙儲存格式的操作能力。

1.3效果圖制作能力

效果圖分為2種,制作能力亦不一樣。(1)手繪效果圖要求具備3種能力:①空間透視繪圖能力。能選擇具有特點的視點構圖,尺寸、比例協調。②色彩應用能力。能使用彩色鉛筆、馬克筆等顏料和工具表現色彩。③效果表現能力。能較全面表現設計意圖和空間效果,具有一定審美能力。(2)電腦效果圖也要求具備3種能力:①建模能力。能應用3D軟件繪制家具、空間造型三維模型。②渲染能力。能合理調整材質、燈光及角度進行渲染,場景自然逼真。③后期處理能力。能綜合應用多種渲染軟件進行后期處理。

2工作任務

以完成一個住宅設計的具體項目為引領線索,把專業教學內容和知識點學習按工作任務布置在任務指導書中,讓學生以完成典型工作任務的方式領會學習內容和操作技能,在任務的驅動下培養學生的自主學習意識和創新意識,達到傳授知識和掌握技能的目的。

2.1項目任務書

三房兩廳住宅室內空間設計,面積約80~120平方米,項目設計內容包括客廳、餐廳、臥室、廚房、衛生間(書房、兒童房為選做)。

2.2項目教學工作任務

住宅室內空間設計項目教學工作任務包括:(1)平面布置圖1張(住宅平面設計能力);(2)天花布置圖1張(住宅空間設計能力);(3)開關控制線路示意圖1張(住宅空間照明設計能力);(4)電源、電話、電視、多媒體插座位置分布圖1張(住宅空間家用電器設計能力);(5)立面圖(主要造型設計立面)6個(住宅空間細部設計能力);(6)廚、衛墻面和地面鋪裝圖1張(住宅廚房衛生間設計能力);(7)剖面圖(天花/造型設計墻)2個(住宅空間造型設計能力);(8)大樣圖(天花節點/造型設計墻)2個(住宅空間造型設計能力)。

3目標設計

3.1知識目標

項目教學的目的是培養學生的技能,項目中的任務和工作過程是學習知識的載體,在住宅空間設計項目中,學生通過實操訓練,掌握對住宅平面圖功能布置的知識和技能,涉及內容包括客廳、臥室、廚房、衛生間、書房、兒童房設計,需要掌握家具、人體活動的尺寸要求,設計內容符合國家相關規范要求,并有設計說明。由于學生的專業知識沒有達到設計內容的要求,在項目教學中應穿插與設計項目相關聯的課程教學如室內空間設計、人體工程學、裝飾材料、裝飾工程施工技術、室內陳設藝術設計、3DMax、AutoCAD、表現技法等課程內容和章節,用于支撐項目教學內容中需要的理論和專業知識。3.1.1平面布置知識根據室內的戶型,依據人體工程學、室內陳設藝術設計的理論知識,合理布置家居,進行空間劃分和照明設置。(1)熟悉家居空間設計的一般流程;(2)掌握家居空間設計的設計方法;(3)掌握家居空間設計的陳設方法。3.1.2CAD繪圖知識根據室內制圖理論知識、AutoCAD軟件理論知識,熟練掌握AutoCAD軟件的操作,按建筑制圖規范繪制符合專業要求的圖紙;掌握家居空間設計的施工圖制作技能,具有熟練操作專業軟件的能力。3.1.3繪制效果圖知識根據室內空間設計理論知識、裝飾材料理論知識、3DMax理論知識,合理布置空間效果。(1)掌握家居空間設計的電腦效果圖制作技能;(2)掌握家居空間設計的手繪效果圖表現技法。

3.2能力目標

通過住宅空間設計項目訓練,學生熟悉了住宅空間設計的流程和工作過程,能夠把住宅空間劃分為幾個環節,用一個主線去貫徹,并具有一定的成本控制能力,其工作過程和步驟符合專業設計要求。具有實際操作的經驗積累和借鑒作用。3.2.1平面布置能力具有對客廳、餐廳、臥室、廚房、衛生間、書房、兒童房等室內住宅空間設計能力。3.2.2CAD繪圖能力按室內制圖規范,用AutoCAD軟件完成住宅空間項目的全套設計圖的繪制能力。3.2.3效果圖表現能力選擇典型空間設計(客廳、臥室)圖紙,具有通過電腦效果圖和手繪效果圖的形式,較好表達設計者的意圖和室內空間效果的能力。

4典型案例

實訓案例本校2011級室內設計專業2班學生吳永輝的住宅室內空間設計項目作業(見圖1~圖3)。由于不能展開講一個完整的項目,在此只對方案和客廳兩部分評價。方案評價該方案能依據住宅空間的規劃原理,針對用戶的起居特點,合理劃分空間區域,主通道順暢,尺寸設定適當,家具與陳設的功能、位置和大小均能較好地與空間結合,整個布置協調、合理。對家具功能、尺度掌握和應用較好。CAD繪圖熟練,達到專業繪圖要求,整個設計可以用于實際工程??蛷d設計評價客廳是住宅空間的中心部分,也是重要的交通聯系空間。合理地選擇視覺中心,處理好幾個功能區的分隔與聯系,并完成一些細節設計,符合人體工程學的設計要求,具備一個設計師的基本素質。效果圖線條、色彩、比例協調,表現力強,較好表現出客廳設計的風格和內涵效果。

5結語

項目教學以實際項目為實施目標,按學生專業知識學習進度安排不同的項目課題訓練,項目的來源為實際工程項目。為配合項目教學,建設了真實或仿真的工作環境項目工作室,采用以學生為中心的知識技能學習方式,學生在真實的工作環境中操作學習,工作過程與實際過程一致,學生獲取的知識、技能、經驗與實際工作一致。通過完成整體項目和完整工作過程,學習掌握設計知識和實操技能,每個項目的設置對專業知識和技能的學習是鞏固和遞進式的,知識和技能的學習是滾動和推進式的。學生在完成三年的學業后,對室內設計專業的核心技能有一定的實操經驗和能力,較好達到了室內設計專業技能型人才的培養目標。我校室內設計專業的項目教學已開展了五年,教師在項目教學過程中也迫使自己不斷學習、提高,特別是在實操技能方面。這種教學模式培養的畢業生深得企業等用人單位歡迎,可以看出項目教學是室內設計專業培養技能型人才一種有效的教學方法。

作者:梁杜平 單位:廣州市市政職業學校建筑藝術教學部

室內設計專業論文:大學生專業學習室內設計論文

1.室內設計專業大學生專業學習不感興趣的原因

1.1對學習的專業不喜歡

高考后,學生開始填報志愿,此時,他們根據自己的學習興趣選擇自己喜歡的專業,但是可能因為分數原因,他們不能被錄取,服從調劑,導致被調劑到了做自己不喜歡的專業。還有部分家長決定孩子選擇的專業,不考慮孩子是否喜歡,這種強硬的方式也導致室內設計專業大學生入學之后專業的學習興趣不高。還有的同學,在填報志愿之前,沒有對專業進行詳細的了解,從而導致他們最終填報了自己不喜歡的專業,專業學習興趣低。

1.2學生的學習方法不當,態度也不端正

很多學生進入大學之后,由于沒有教師的管控,再加上他們自控能力不高,容易被網絡、游戲或者是社團活動等影響,從而造成他們的學習時間較少,學習態度不端正,造成學生的學習成績下降。此外,大學的授課方式和初中高中不同,教師不會像初中和高中那樣,安排他們的學習計劃,布置課后作業等,學生一時不習慣這樣的教學方式,他們的學習方法不當,自主學習性不高,從而降低專業課程的學習興趣。

1.3對自己的人生沒有明確規劃

部分室內設計專業大學生對自己的人生沒有明確規劃,沒有危機意識,十分迷茫,導致他們的學習動力不足,每天只知道盲目的上課。還有的學生上大學只是為了得到一張文憑,將來的工作什么的根本不用自己發愁,這也導致他們的專業學習興趣不高。

1.4學校的專業課程設置陳舊、不合理

隨著現代科學技術的發展,知識更新十分迅速,對人才也提出了新的要求。但是部分高校的專業課程改革不及時,導致課程設置不合理,教材的知識內容相對落后,學生的學習興趣不高。還有的學生認為現在所學的專業知識的應用性不高,在未來的工作中用處不大,直接忽略部分課程的學習。

1.5教師教學方式有待提高

大學教師除了對一些課程進行講授之外,還要承擔一部分的科研工作,導致教師對教學工作的重視程度有所降低。還有,部分教師由于自己的講課水平和專業水平較低,在講課的過程中缺乏激情,并且所講的內容相對淺顯,和學生交流較少,導致學生對所講的內容興趣不高。

1.6理論與實踐教學不緊密

由于受到傳統教學方式的影響,我國的高等教育比較重視理論教學,對實踐教學缺乏足夠的認識。在實際教學過程中,大家更加重視任務結果而不是探索的過程。另外,部分學校由于受到經費的限制,缺乏相應的器材,學生的實踐課較少,這也在一定程度上降低了學生的專業學習興趣。

2.激發室內設計專業大學生專業學習興趣的策略

2.1對室內設計專業大學生進行思想教育,使他們樹立正確的學習目標

為了讓學生意識到自己承擔的社會責任和將來就業的壓力,學生可以舉辦專題講座,讓他們認清我國的發展形勢和與發達國家之間的差距,意識到人才的激烈競爭程度,從而激發他們的責任感和緊迫感,將更多的精力放到專業課程的學習中,激發學習興趣。

2.2激發室內設計專業大學生專業學習的需要

有需求才會有動力,為了提高室內設計專業大學生專業課的學習興趣,我們要讓他們意識到專業知識的重要性,讓他們產生需求感。教師在講課之前先向學生介紹該專業的發展方向,及所學知識在專業課程中的重要性,從而激發他們的學習興趣。

2.3進行課程設置改革,更新教學內容

由于室內設計專業大學生已經成年,經過多年的學習也具備了一定的認知能力,所以,為了提高室內設計專業大學生的學習興趣,一定要更新教材內容,講解該專業領域最新的知識內容,滿足他們的認知需求。此外,學校還要注重該專業的人才需求,及時改變課程結構,全面培養室內設計專業大學生各方面的素質,提高他們的職業能力和就業競爭力。

2.4提高教師的專業知識水平和教學技能

教師的講課水平直接影響著學生的學習效果。如果教師的專業知識扎實,講課風趣幽默,學生容易被課堂知識所吸引,從而激發他們的專業學習興趣。所以,教師要不斷充電,采用新的教學模式,創造融洽的、平等的教學氛圍,寓教于情,進一步積極投入到專業課程的學習中。此外,學生也要學會自主學習,安排學習計劃,根據教師課上所講的內容,在圖書館或者是網絡中收集相關的資料,探究相關問題,進一步激發學習興趣。

2.5引導學生制定人生職業規劃由于大學的管理比較松懈,所以室內設計專業大學生一定要擺正自己的心態,對未來有足夠的認識,做好職業規劃。學習更多的知識和技能是規劃實現的第一步,所以,學生有了職業發展方向,意識到自己的不足和知識的欠缺就會主動學習,會更加認真的對待自己的專業課程,專業學習興趣就會逐步培養,并逐步和將來的發展相聯系,努力向上,為自己的職業發展道路打好堅實的基礎。

2.6加強實踐教學

在課堂教學中,除了理論基礎知識的講授,應該更多的和實踐相聯系,列舉學生生活中的一些事例,加強和實際的聯系,從而讓學生感覺到知識的用處,提高專業課程的學習興趣。學校還可以增加資金投入,購買更多的實驗設備,加大實踐教學比例,讓他們進行積極探索,提高學習興趣。此外,教師還可以組織學生參加一些競賽,如“挑戰杯”賽,開拓學生的眼界,讓他們意識到知識的重要性,從而提高學習興趣。

3.分析培養大學生創業能力的重要意義

3.1中國特色社會主義市場經濟的發展需求

隨著社會經濟的發展,我國產業結構也在不斷調整完善當中,許多以前無人注意或未經開發的職業正在興起,在這一轉變中很多工作者都在嘗試從事新的職業,并在新的職業領域進行了創新改革。面對企業的變革創新、激烈的市場競爭、個人工作環境的不斷變換,要求大學生必須具備良好的開創精神和創業能力,才能更好的適應社會競爭。而且社會的進步和現代經濟的發展,使大學生的創業成為可能。

3.2大學生自主創業是緩解就業難問題的有效途徑

近年來,各大高校都在擴大自身的招生力度,大學生的畢業人數正在逐年增多,大學生的就業形勢不容樂觀。此外,很多大學生存在就業期望值過高、攀比、盲目跟風等不良就業心態,還有部分大學生具有過強的依賴心理,想要通過家長、教師、同學的推薦就業上崗,坐等就業機會送到眼前,面對激烈的市場競爭,很多大學生為了逃避激烈的就業競爭選擇了考研、報考公務員,延緩自身的就業時間,他們想要通過這種方式逃避或放棄就業,導致很多大學生在畢業后處于失業狀態或是沒有找到理想的工作單位。當前大學生的創業意識非常淡薄,缺乏較強的創業能力,畢業后進行自主創業的學生人數非常少。自主創業是緩解大學生就業難問題的有效途徑之一,通過加強對學生的創業教育來培養學生的創業意識和創業能力,大力支持學生的創業事業,可以有效改善當前的就業現象。加強大學生創業能力的培養對社會經濟的發展起到很好地促進作用,而大學生創新能力的培養則需要社會、企業、政府、學校等多方面的支持,高校作為人才培養的重要基地,應該整合多方資源,與企業、政府緊密結合,做好學生創業能力的培養工作。

高校一定要對室內設計專業大學生進行思想教育,并采取各種措施激發他們的專業學習興趣,為我國的建設培養更多的優秀專業人才。所以我們就必須培養學生的創業興趣和創業能力,只有學生有了創業的激情,學生的學習興趣才會激發起來,反過來,學生只有有了學習的興趣,才能在自己感興趣的領域發揮自己的積極作用,也才能對創業充滿熱情,二者是相輔相成的。

作者:甘金紅 單位:九江學院土木與城建學院

室內設計專業論文:高職室內設計專業畢業設計論文

一、室內設計專業畢業設計的現狀

(一)學生在認識上有偏差

畢業設計是學生從學校走上社會前重要的綜合性實踐環節,也是將三年的所學知識綜合運用的過程,在這個過程中提高學生分析問題、解決問題和初步進行科學研究的能力,是提高綜合素質的重要環節,使得學生能夠盡快適應工作崗位要求,具備良好的職業道德和素養。很多畢業生對畢業設計的重要性缺少認識,為了及格而完成。高職藝術院校的畢業設計通過率是比較高的,一般學生做了畢業設計且答辯情況正常,都讓通過,所以給往后的同學一個僥幸的心理,導致他們不重視畢業設計,應付的心理做成的畢業設計質量比較差,不能體現學生的真實水平。

(二)缺乏合格的指導教師

室內設計是當前比較熱門的專業,報考的同學比較多,很多高職院校一個班的學生人數很多,一個指導教師可能要指導30多個學生,指導老師工作量大,周期長,精力很有限,在指導過程中更多關注的是做的怎么樣了,進展到什么程度,能不完成畢業設計,不太注重學生的基礎知識、技能水平、專業興趣、就業方向等方面,不太在意培養效果等實質內容;答辯小組在最終答辯確定不予通過的學生名單時,都會尊重本班級指導老師的意見,一般情況下指導教師都會因為面子問題,盡量提高班級的答辯通過率,必然會使一部分不認真對待畢業設計的同學混過去,這在一定程度上制約著畢業設計整體質量的提高;部分教師的職稱結構、實踐經驗、教學經驗、管理經驗有限,很多高職院校對畢業班指導教師都有明確的要求,比如必須是副高職稱,必須有豐富的做實際項目的經驗,但實際情況中,高學歷、高職稱和實戰經驗豐富的教師所占比例很低,很多助教和講師都在指導畢業設計,指導教師的綜合素養直接影響著學生畢業設計的質量。

(三)選題不規范

室內設計專業畢業設計選題要具備一定的先進性、切實可行性,要符合人才培養的目標,要體現室內設計專業的特點,達到綜合訓練的目的。當前,高職室內設計專業的畢業設計選題很不規范,具體表現在:(1)缺乏可行性。指導教師直接將裝飾公司的項目作為畢業設計的課題,項目太大,不太適合做畢業設計。(2)缺乏創新性。一些年輕的指導教師由于經驗缺乏,往往參照前幾屆的選題,很多選題被多屆同學選用過,過于陳舊。(3)學生自擬課題過于簡單,覆蓋的知識面窄,用到的技能不多,不符合人才培養的目標,達不到綜合訓練的目的;課題范圍過大,泛泛而談,結構松散,如“家居設計”、“辦公空間設計”,這些選題范圍大,反而顯得研究內容比較空洞。

(四)缺乏過程管理和質量監控

高職院校對畢業設計制定了相關的管理制度,也有具體的實施細則,但在具體執行時缺乏行之有效的管理辦法。當前很多高職院校都實施二級教學管理,系部作為二級教學管理的實施者,在制定相應的監控制度時,沒有學習和研究學院的相關制度,不結合本系的具體情況,很難制定出可操作的畢業設計質量監控制度。學生在校外頂崗實習,特別是在外地的,系部和指導教師在管理上存在一定的難度,個別同學只在開題時跟老師見過一面,指導老師很難控制著一部分同學畢業設計的質量。

二、提高室內設計專業畢業設計質量的措施

(一)規范化管理選題,建立相應的審核制度

高職室內設計專業的培養目標是具備裝飾設計與施工、裝飾工程監理與預決算等能力的高素質技能型人才,畢業設計的選題要結合培養目標,課題的設置要顧及到專業特點、能力需求、實習崗位需求,難度、分量、綜合性要適當,與本科類的畢業設計要有區別。畢業設計選題要規范化管理,選題環節涉及到教師和學生的雙向選擇,指導教師可以結合自己的科研工作,將科研課題細化、拆分后作為學生的課題;很多室內設計專業的教師都在家裝公司兼職,可以選擇難易適中、大小合適的實際項目作為備選課題,教師制定課題后,系部要進行審查控制,根據系部的畢業設計題庫,進行相似度的檢查,將過于陳舊的、缺少創新、脫離專業特點的課題進行調整,再反饋至教師,最后統一將課題發放給學生,經過反復調整,最終確定課題、教師、學生之間的對應關系。如果學生是自擬課題,擬定的課題一定要貼近自己的畢業實習,與自己的專業緊密結合。

(二)建立全方位監控制度,加強全程管理,做好初期檢查、中期檢查、后期管理

畢業設計是時間最長、工作量最大的一個環節,要嚴格做好畢業設計開題、中期檢查、答辯的監控工作。要加強指導教師的管理,建立具體的考核制度和任務制度,實行責任制,讓指導老師參與到畢業班的教學管理中來,明確畢業設計時間進度要求及前期、中期、后期匯報的時間,有效控制學生畢業設計的進度。(1)初期檢查。在畢業設計初期進行畢業資格審查,對掛科成績比較多的同學,要勸其推遲答辯;對于已經找到工作準備上班的同學,可由本人提出申請到工作單位做畢業設計,但必須是經過指導教師、輔導員、系畢業設計領導小組、家長簽字同意后,才可批準在工作單位做畢業設計,并且要提供本人詳細的畢業設計計劃,實習同學的畢業設計由單位師傅和學校老師共同指導。(2)中期檢查。畢業設計中期檢查分為班級自查、系部檢查、學院抽查三步驟。在班級自查這環節中,指導教師檢查每個同學的進展情況和實施效果,總結出在此過程中遇到的問題。

(三)建立指導教師團隊模式,增強師資力量,提高指導教師指導水平

指導教師的科研背景、實踐能力、教學經驗、學術水平直接影響著學生畢業設計的質量。采用教師團隊模式,可在一定程度上解決指導教師工作量過大的問題??梢云刚埰髽I一線的工程技術人員、項目經理、能工巧匠進入到教師團隊中,結合企業的實際項目,專兼職教師共同指導,讓畢業設計融入到真實的生產環節中,學生結合崗位要求,提前參與到企業的生產和管理,學習解決實際工作問題,更快地適應工作崗位。教師組團時要考慮到其職稱結構、知識結構、研究方向。企業兼職教師可以指導設計投標、施工、材料、造價、施工等相關的內容,校內專任教師側重畢業設計規范化管理。專兼共同指導過程中取長補短,相互學習,不僅有利于畢業設計質量的提高,也有利于校內專職教師實踐能力的提高,增強師資力量。另外,每位教師指導的學生數要適當,才能保證有足夠的時間和精力對學生進行輔導,保證每個環節順利進行。

三、結束語

高職室內設計專業畢業設計教學是由諸多環節構成的完整教學體系,任何一個環節出現的問題都會影響到畢業設計的整體質量。教學人員和管理人員必須用新思維、新眼光去審視我們的教學和管理,遵循現代設計教育的規律,不斷調整管理方式,大膽創新,不斷提高我們的教學質量和管理質量,探索出提高高職室內設計專業畢業設計質量的新途徑,真正培養具有良好職業道德,實踐動手能力強的高素質技能型專門人才。

作者:鄭彩紅單位:蘇州工藝美術職業技術學院

室內設計專業論文:高校室內設計專業教育改革論文

摘要:本文通過分析我國高校室內設計專業教育目前存在的問題,提出從室內設計專業教學模式和培養模式兩個方面進行改革,即通過教學模式的“項目化”改革提高學生的理論與實踐結合的能力,通過培養模式的“訂單式”改革,一方面適應學生的學習興趣,另一方面適應社會對該專業的人才需求,為室內設計專業的可持續發展提出新的思考。

關鍵詞:室內設計;教學模式;培養模式;項目化;訂單式

一、室內設計專業的產生及發展

追溯室內裝飾的歷史,可以從原始萌芽狀態的純裝飾形式開始,經歷與構造結合的古希臘、羅馬時期,為裝飾而裝飾的巴洛克、洛可可時期,一直到把裝飾形式與功能相結合的現代室內裝飾和空間概念的產生,這是一部漫長的發展史。

“室內設計”代替“室內裝飾”成為一門專門的學科只有幾十年的時間。1931年,美國室內裝飾者學會成立,成為美國室內設計師學會的前身,該時期內出現了專職室內設計師。到了五十年代,由于建筑用途、功能的復雜化,使室內設計更加專業化。如:大型商場空間的設計,辦公空間的設計等促成了室內設計的獨立。至此,“室內裝飾”已演變為全方位的“室內設計”,“室內設計師”的稱號在世界范圍內得到承認。1957年美國“室內設計師學會”成立標志著這門學科的最終獨立,同年,我國也在中央工藝美院成立室內系。而我國“室內設計”作為一門學科得到真正的發展卻在20世紀80年代之后,該時期由于我國的改革開放,建筑業的迅速發展促使了建筑裝修業的興起,“室內設計”作為一個獨立的專業也開始迅速發展起來。1990年前后,相繼成立了中國建筑裝飾協會和中國室內建筑師學會,在眾多的藝術院校和理工科院校里相繼成立了室內設計專業,據行業主管部門統計,我國的室內設計師人數至今已達六十萬,設有室內設計專業的高等院校已有八百多所。

二、高校室內設計專業教育目前存在的問題

相關數據顯示,2006年,全國室內設計師存在近50萬的人才缺口,這對于高校室內設計專業來說毫無疑問是個大好的信息。而另一方面的數據卻顯示,我國每年從事室內設計工作的的應屆畢業生合格率卻只占總量的10%-20%。[2]從客觀上分析,這種現象存在的原因主要有兩個方面:

一是目前從事室內設計師職業的人員中有相當一部分是從建筑設計、藝術設計、工業設計、裝潢設計、平面設計等專業畢業,這些設計師并沒有經過室內設計系統專業的教育和培訓,從而導致設計水平、裝修質量等多方面問題。

而另一方面,我國高校室內設計專業教育本身也存在不少問題。

(一)教學模式上存在的問題

目前,高校室內設計專業依然延續傳統教學模式,普遍采用老師講、學生聽的灌輸式教學方法。根據對目前重慶市開設了室內設計專業的幾所高校調查得知,就室內設計專業的幾門主干課程而言,幾乎所有高校都采取課堂教學模式。室內設計專業的幾門主干課程如《室內設計原理》、《裝飾工程施工管理》、《裝飾工程概預算》、《建筑裝飾材料》等清一色采用理論教學模式,半數以上學生反應以上課程知識抽象難懂、枯燥乏味,80%學生在完成以上課程學習后1-2個學期內對課程知識陌生甚至完全遺忘,另外不少高校就《室內設計》課程采用了理論講授與設計案例練習結合的教學,從教學成果看,該課程并未取到應有的效果,在設計任務的布置上,各高校所編設計任務書脫離實際、過于理想化,設計案例也過于陳舊,甚至有些高校的設計案例幾年、十幾年都未更改過,完全不合現實。在學生設計成果的批改上也采用過去批改作業的方式,過于注重形式而忽略內容。根據對一些用人單位的調查,通過傳統教學模式培養出來的學生普遍存在以下問題:具備知識過于松散,缺乏作為一個室內設計師最重要的認識能力與創造能力。

(二)培養模式上存在的問題

根據對我市各高校室內設計專業的培養計劃調查得知,幾乎所有高校的培養計劃都寫到:本專業培養社會主義建設需要的,德、智、體全面發展的,掌握室內裝飾工程設計、概預算、施工與組織管理能力,從事室內裝飾工程設計、施工管理、預(決)算等崗位的高素質技能型復合人才。目前我國開設室內設計專業的高校普遍為高職院校,學校在培養方式上采用一刀切的方式,一方面,在短短的兩年半時間內要培養室內設計專業學生的室內設計、施工管理、預(決)算等諸多方面的能力難以達到,另一方面,這種培養模式往往忽略了學生的基礎素質與興趣偏向。這種培養模式下的畢業生往往出現“樣樣通,樣樣松”的問題,普遍的用人單位反映目前室內設計專業畢業生到了企業后完全不清楚自己的專長,找不到發展方向。

三、高校室內設計專業教育改革的幾個措施

教育應該為社會服務,同樣室內設計專業的教育應該結合社會的發展建立一套完善的人才培養機制,更科學、更有效的為行業培養室內設計人才。這就要求教育者應該打破傳統教育的束縛,樹立現代教育思想,建立獨特的適合自己的教育體系。本文以建筑行業對建筑裝飾技術專業人才的需求為目標,從室內設計專業教學模式和培養模式兩個方面提出改革思路。

(一)室內設計專業教學模式的“項目化”改革

在現代教育的發展史上,德國國立包豪斯為適應現代社會對設計師的要求,建立了“藝術與技術新統一”的現代教學體系,就是將教學、研究、實踐三者融為一體的“工作坊”模式。[3]包豪斯的“工作坊”模式廣泛地被西方國家的現代設計教育所采納,結合我國高等學校室內設計專業教學的發展現狀和特點,筆者提出“項目化”的教學模式改革。所謂“項目化”教學模式改革就是將原先的單純課堂理論教學模式內容與實際項目相結合,將室內設計專業的各專業課程實踐化?!绊椖炕笨梢詮膬蓚€方面依次進行,同時提高學生的理論與實踐結合的能力。

1、校內“項目化”。校內的“項目化”可在校內實驗室的基礎上發展演變得來,它屬于模擬實踐操作。結合室內設計專業的特點,建立起一套囊括專業方向研究、教學內容理論完全結合實際的校內工作實驗室模式。

室內設計專業的校內“項目化”覆蓋該專業的所有主干課程,可直接體現在“室內設計—裝飾工程預(決)算—裝飾工程施工管理”這一知識體系上。首先,在通過前期專業基礎理論與實作培訓的基礎上,室內設計課程方面可以引用實際任務書完成模擬實踐操作。在室內住宅設計課程教學上,筆者曾收集了目前重慶市別墅、花園洋房、一般商品房等已完工且具有代表性的各類住宅案例,并分別就各類型住宅特點進行設計要點分析及講授;其次,設定練習前提如案例環境、“甲方”要求等安排學生就各類案例進行包括設計、概預算、施工組織設計在內的練習,該過程中,聘請原案例操作人員如設計師、預(決)算人員、施工負責人等到學校就該案例實際操作內容與學生進行交流;最后,讓學生自己學會總結各方面的知識,重新安排設計項目,讓學生獨立完成各項操作內容。同樣,商業空間的室內設計教學也以該種方式進行,且在進行過程中結合該課程特點進行調整,比如讓學生組合成多個團隊的形式共同完成一個項目,一方面培養學生的協作意識,另一方面也可滿足不同學生的學習興趣。

2、校外“項目化”。校內“項目化”是一個通過理論指導實踐的過程,而校外“項目化”則是通過實踐提升理論的過程。校外“項目化”應是室內設計專業教學模式的一種,以培養學生的實際操作能力為目的。目前許多高校在最后一個學期讓學生完全自主地選擇校外實習,實際上是讓學生提前畢業,和教學模式上的校外“項目化”并不相同。教學模式的校外“項目化”可以多種方式進行,最為直接的就是通過教師或學校合作企業的校外實際工作項目帶動學生進行實作,讓學生切身體會實際操作。雖然這種方式比較直接有效,但易受到各種客觀條件制約,可變因素較多,按照該方式制訂的教學計劃容易受到影響。為避免受此局限,可將實際項目進行“工廠化”操作,所謂“工廠化”就是將實際項目內容安排在“工廠空間”這樣一個校外實驗基地進行,該“工廠空間”屬于學校實驗室基礎上集設計案例提供、現場施工可行、預算內容可證的一塊“試驗田”。我校已建立的室內設計專業的“工廠空間”就是作為校外“項目化”的一個體現,在該空間內,可以任意定義不同的業主方關于經濟、風格、功能等各方面的要求,學生完全按照實際操作流程完成該項目設計及預算,并將其付諸施工,提前感受到從設計到預(決)算、施工管理的實戰氛圍。

室內設計專業教學模式的“項目化”改革對于培養學生理論結合實際的能力起到了極其重要的作用,通過這一模式培養的室內設計學生一方面具備比較完整的知識體系和良好實際操作能力,另一方面,也培養了學生的認識能力與創造能力。

(二)室內設計專業培養模式的“訂單式”改革

室內設計專業培養模式的“訂單式”改革前提是適應學生的學習興趣,目前室內設計專業一刀切的培養模式忽略了學生的基礎素質與興趣偏向,違背了可持續發展的人才培養理念。所以,在室內設計專業的培養模式上,應本著學生學習興趣為出發點的基礎上有區別的進行。這一方面可結合教學模式改革同時進行,在“項目化”教學過程中按照學生的學習興趣進行教學分組,有目的地培養學生。

室內設計專業培養模式的“訂單式”改革的目的是適應社會對室內設計專業人員的需求。這個目標的實現一方面要適應社會發展的總體趨勢,另一方面,學校在室內設計專業人員的培養過程中應隨時和用人單位保持聯系,了解用人單位的人才需求,與其簽定人才培養協議,按需培養人才。室內設計專業培養模式的“訂單式”改革同時也是提高學生就業率,避免盲目的人才培養模式帶來的損失的有效手段。

四、結語

室內設計專業改革是基于舊的教學模式和培養方式上進行的,其目的是為社會提供更優質的建筑室內專業設計、預(決)算和施工管理人才。本文提出從室內設計專業教學模式和培養模式兩個方面進行改革,通過教學模式的“項目化”改革提高學生的理論與實踐結合的能力,通過培養模式的“訂單式”改革,一方面適應學生的學習興趣,另一方面適應社會對該專業的人才需求,為室內設計專業的可持續發展提出新的思考。

室內設計專業論文:高校室內設計專業教育改革論文

摘要:本文通過分析我國高校室內設計專業教育目前存在的問題,提出從室內設計專業教學模式和培養模式兩個方面進行改革,即通過教學模式的“項目化”改革提高學生的理論與實踐結合的能力,通過培養模式的“訂單式”改革,一方面適應學生的學習興趣,另一方面適應社會對該專業的人才需求,為室內設計專業的可持續發展提出新的思考。

關鍵詞:室內設計;教學模式;培養模式;項目化;訂單式

一、室內設計專業的產生及發展

追溯室內裝飾的歷史,可以從原始萌芽狀態的純裝飾形式開始,經歷與構造結合的古希臘、羅馬時期,為裝飾而裝飾的巴洛克、洛可可時期,一直到把裝飾形式與功能相結合的現代室內裝飾和空間概念的產生,這是一部漫長的發展史。

“室內設計”代替“室內裝飾”成為一門專門的學科只有幾十年的時間。1931年,美國室內裝飾者學會成立,成為美國室內設計師學會的前身,該時期內出現了專職室內設計師。到了五十年代,由于建筑用途、功能的復雜化,使室內設計更加專業化。如:大型商場空間的設計,辦公空間的設計等促成了室內設計的獨立。至此,“室內裝飾”已演變為全方位的“室內設計”,“室內設計師”的稱號在世界范圍內得到承認。1957年美國“室內設計師學會”成立標志著這門學科的最終獨立,同年,我國也在中央工藝美院成立室內系。而我國“室內設計”作為一門學科得到真正的發展卻在20世紀80年代之后,該時期由于我國的改革開放,建筑業的迅速發展促使了建筑裝修業的興起,“室內設計”作為一個獨立的專業也開始迅速發展起來。1990年前后,相繼成立了中國建筑裝飾協會和中國室內建筑師學會,在眾多的藝術院校和理工科院校里相繼成立了室內設計專業,據行業主管部門統計,我國的室內設計師人數至今已達六十萬,設有室內設計專業的高等院校已有八百多所。

二、高校室內設計專業教育目前存在的問題

相關數據顯示,2006年,全國室內設計師存在近50萬的人才缺口,這對于高校室內設計專業來說毫無疑問是個大好的信息。而另一方面的數據卻顯示,我國每年從事室內設計工作的的應屆畢業生合格率卻只占總量的10%-20%。[2]從客觀上分析,這種現象存在的原因主要有兩個方面:

一是目前從事室內設計師職業的人員中有相當一部分是從建筑設計、藝術設計、工業設計、裝潢設計、平面設計等專業畢業,這些設計師并沒有經過室內設計系統專業的教育和培訓,從而導致設計水平、裝修質量等多方面問題。

而另一方面,我國高校室內設計專業教育本身也存在不少問題。

(一)教學模式上存在的問題

目前,高校室內設計專業依然延續傳統教學模式,普遍采用老師講、學生聽的灌輸式教學方法。根據對目前重慶市開設了室內設計專業的幾所高校調查得知,就室內設計專業的幾門主干課程而言,幾乎所有高校都采取課堂教學模式。室內設計專業的幾門主干課程如《室內設計原理》、《裝飾工程施工管理》、《裝飾工程概預算》、《建筑裝飾材料》等清一色采用理論教學模式,半數以上學生反應以上課程知識抽象難懂、枯燥乏味,80%學生在完成以上課程學習后1-2個學期內對課程知識陌生甚至完全遺忘,另外不少高校就《室內設計》課程采用了理論講授與設計案例練習結合的教學,從教學成果看,該課程并未取到應有的效果,在設計任務的布置上,各高校所編設計任務書脫離實際、過于理想化,設計案例也過于陳舊,甚至有些高校的設計案例幾年、十幾年都未更改過,完全不合現實。在學生設計成果的批改上也采用過去批改作業的方式,過于注重形式而忽略內容。根據對一些用人單位的調查,通過傳統教學模式培養出來的學生普遍存在以下問題:具備知識過于松散,缺乏作為一個室內設計師最重要的認識能力與創造能力。

(二)培養模式上存在的問題

根據對我市各高校室內設計專業的培養計劃調查得知,幾乎所有高校的培養計劃都寫到:本專業培養社會主義建設需要的,德、智、體全面發展的,掌握室內裝飾工程設計、概預算、施工與組織管理能力,從事室內裝飾工程設計、施工管理、預(決)算等崗位的高素質技能型復合人才。目前我國開設室內設計專業的高校普遍為高職院校,學校在培養方式上采用一刀切的方式,一方面,在短短的兩年半時間內要培養室內設計專業學生的室內設計、施工管理、預(決)算等諸多方面的能力難以達到,另一方面,這種培養模式往往忽略了學生的基礎素質與興趣偏向。這種培養模式下的畢業生往往出現“樣樣通,樣樣松”的問題,普遍的用人單位反映目前室內設計專業畢業生到了企業后完全不清楚自己的專長,找不到發展方向。

三、高校室內設計專業教育改革的幾個措施

教育應該為社會服務,同樣室內設計專業的教育應該結合社會的發展建立一套完善的人才培養機制,更科學、更有效的為行業培養室內設計人才。這就要求教育者應該打破傳統教育的束縛,樹立現代教育思想,建立獨特的適合自己的教育體系。本文以建筑行業對建筑裝飾技術專業人才的需求為目標,從室內設計專業教學模式和培養模式兩個方面提出改革思路。

(一)室內設計專業教學模式的“項目化”改革

在現代教育的發展史上,德國國立包豪斯為適應現代社會對設計師的要求,建立了“藝術與技術新統一”的現代教學體系,就是將教學、研究、實踐三者融為一體的“工作坊”模式。[3]包豪斯的“工作坊”模式廣泛地被西方國家的現代設計教育所采納,結合我國高等學校室內設計專業教學的發展現狀和特點,筆者提出“項目化”的教學模式改革。所謂“項目化”教學模式改革就是將原先的單純課堂理論教學模式內容與實際項目相結合,將室內設計專業的各專業課程實踐化?!绊椖炕笨梢詮膬蓚€方面依次進行,同時提高學生的理論與實踐結合的能力。

1、校內“項目化”。校內的“項目化”可在校內實驗室的基礎上發展演變得來,它屬于模擬實踐操作。結合室內設計專業的特點,建立起一套囊括專業方向研究、教學內容理論完全結合實際的校內工作實驗室模式。

室內設計專業的校內“項目化”覆蓋該專業的所有主干課程,可直接體現在“室內設計—裝飾工程預(決)算—裝飾工程施工管理”這一知識體系上。首先,在通過前期專業基礎理論與實作培訓的基礎上,室內設計課程方面可以引用實際任務書完成模擬實踐操作。在室內住宅設計課程教學上,筆者曾收集了目前重慶市別墅、花園洋房、一般商品房等已完工且具有代表性的各類住宅案例,并分別就各類型住宅特點進行設計要點分析及講授;其次,設定練習前提如案例環境、“甲方”要求等安排學生就各類案例進行包括設計、概預算、施工組織設計在內的練習,該過程中,聘請原案例操作人員如設計師、預(決)算人員、施工負責人等到學校就該案例實際操作內容與學生進行交流;最后,讓學生自己學會總結各方面的知識,重新安排設計項目,讓學生獨立完成各項操作內容。同樣,商業空間的室內設計教學也以該種方式進行,且在進行過程中結合該課程特點進行調整,比如讓學生組合成多個團隊的形式共同完成一個項目,一方面培養學生的協作意識,另一方面也可滿足不同學生的學習興趣。

2、校外“項目化”。校內“項目化”是一個通過理論指導實踐的過程,而校外“項目化”則是通過實踐提升理論的過程。校外“項目化”應是室內設計專業教學模式的一種,以培養學生的實際操作能力為目的。目前許多高校在最后一個學期讓學生完全自主地選擇校外實習,實際上是讓學生提前畢業,和教學模式上的校外“項目化”并不相同。教學模式的校外“項目化”可以多種方式進行,最為直接的就是通過教師或學校合作企業的校外實際工作項目帶動學生進行實作,讓學生切身體會實際操作。雖然這種方式比較直接有效,但易受到各種客觀條件制約,可變因素較多,按照該方式制訂的教學計劃容易受到影響。為避免受此局限,可將實際項目進行“工廠化”操作,所謂“工廠化”就是將實際項目內容安排在“工廠空間”這樣一個校外實驗基地進行,該“工廠空間”屬于學校實驗室基礎上集設計案例提供、現場施工可行、預算內容可證的一塊“試驗田”。我校已建立的室內設計專業的“工廠空間”就是作為校外“項目化”的一個體現,在該空間內,可以任意定義不同的業主方關于經濟、風格、功能等各方面的要求,學生完全按照實際操作流程完成該項目設計及預算,并將其付諸施工,提前感受到從設計到預(決)算、施工管理的實戰氛圍。

室內設計專業教學模式的“項目化”改革對于培養學生理論結合實際的能力起到了極其重要的作用,通過這一模式培養的室內設計學生一方面具備比較完整的知識體系和良好實際操作能力,另一方面,也培養了學生的認識能力與創造能力。

(二)室內設計專業培養模式的“訂單式”改革

室內設計專業培養模式的“訂單式”改革前提是適應學生的學習興趣,目前室內設計專業一刀切的培養模式忽略了學生的基礎素質與興趣偏向,違背了可持續發展的人才培養理念。所以,在室內設計專業的培養模式上,應本著學生學習興趣為出發點的基礎上有區別的進行。這一方面可結合教學模式改革同時進行,在“項目化”教學過程中按照學生的學習興趣進行教學分組,有目的地培養學生。

室內設計專業培養模式的“訂單式”改革的目的是適應社會對室內設計專業人員的需求。這個目標的實現一方面要適應社會發展的總體趨勢,另一方面,學校在室內設計專業人員的培養過程中應隨時和用人單位保持聯系,了解用人單位的人才需求,與其簽定人才培養協議,按需培養人才。室內設計專業培養模式的“訂單式”改革同時也是提高學生就業率,避免盲目的人才培養模式帶來的損失的有效手段。

四、結語

室內設計專業改革是基于舊的教學模式和培養方式上進行的,其目的是為社會提供更優質的建筑室內專業設計、預(決)算和施工管理人才。本文提出從室內設計專業教學模式和培養模式兩個方面進行改革,通過教學模式的“項目化”改革提高學生的理論與實踐結合的能力,通過培養模式的“訂單式”改革,一方面適應學生的學習興趣,另一方面適應社會對該專業的人才需求,為室內設計專業的可持續發展提出新的思考。

室內設計專業論文:室內設計專業教育改革論文

摘要:本文通過分析我國高校室內設計專業教育目前存在的問題,提出從室內設計專業教學模式和培養模式兩個方面進行改革,即通過教學模式的“項目化”改革提高學生的理論與實踐結合的能力,通過培養模式的“訂單式”改革,一方面適應學生的學習興趣,另一方面適應社會對該專業的人才需求,為室內設計專業的可持續發展提出新的思考。

關鍵詞:室內設計;教學模式;培養模式;項目化;訂單式

一、室內設計專業的產生及發展

追溯室內裝飾的歷史,可以從原始萌芽狀態的純裝飾形式開始,經歷與構造結合的古希臘、羅馬時期,為裝飾而裝飾的巴洛克、洛可可時期,一直到把裝飾形式與功能相結合的現代室內裝飾和空間概念的產生,這是一部漫長的發展史。

“室內設計”代替“室內裝飾”成為一門專門的學科只有幾十年的時間。1931年,美國室內裝飾者學會成立,成為美國室內設計師學會的前身,該時期內出現了專職室內設計師。到了五十年代,由于建筑用途、功能的復雜化,使室內設計更加專業化。如:大型商場空間的設計,辦公空間的設計等促成了室內設計的獨立。至此,“室內裝飾”已演變為全方位的“室內設計”,“室內設計師”的稱號在世界范圍內得到承認。1957年美國“室內設計師學會”成立標志著這門學科的最終獨立,同年,我國也在中央工藝美院成立室內系。而我國“室內設計”作為一門學科得到真正的發展卻在20世紀80年代之后,該時期由于我國的改革開放,建筑業的迅速發展促使了建筑裝修業的興起,“室內設計”作為一個獨立的專業也開始迅速發展起來。1990年前后,相繼成立了中國建筑裝飾協會和中國室內建筑師學會,在眾多的藝術院校和理工科院校里相繼成立了室內設計專業,據行業主管部門統計,我國的室內設計師人數至今已達六十萬,設有室內設計專業的高等院校已有八百多所。

二、高校室內設計專業教育目前存在的問題

相關數據顯示,2006年,全國室內設計師存在近50萬的人才缺口,這對于高校室內設計專業來說毫無疑問是個大好的信息。而另一方面的數據卻顯示,我國每年從事室內設計工作的的應屆畢業生合格率卻只占總量的10%-20%。[2]從客觀上分析,這種現象存在的原因主要有兩個方面:

一是目前從事室內設計師職業的人員中有相當一部分是從建筑設計、藝術設計、工業設計、裝潢設計、平面設計等專業畢業,這些設計師并沒有經過室內設計系統專業的教育和培訓,從而導致設計水平、裝修質量等多方面問題。

而另一方面,我國高校室內設計專業教育本身也存在不少問題。

(一)教學模式上存在的問題

目前,高校室內設計專業依然延續傳統教學模式,普遍采用老師講、學生聽的灌輸式教學方法。根據對目前重慶市開設了室內設計專業的幾所高校調查得知,就室內設計專業的幾門主干課程而言,幾乎所有高校都采取課堂教學模式。室內設計專業的幾門主干課程如《室內設計原理》、《裝飾工程施工管理》、《裝飾工程概預算》、《建筑裝飾材料》等清一色采用理論教學模式,半數以上學生反應以上課程知識抽象難懂、枯燥乏味,80%學生在完成以上課程學習后1-2個學期內對課程知識陌生甚至完全遺忘,另外不少高校就《室內設計》課程采用了理論講授與設計案例練習結合的教學,從教學成果看,該課程并未取到應有的效果,在設計任務的布置上,各高校所編設計任務書脫離實際、過于理想化,設計案例也過于陳舊,甚至有些高校的設計案例幾年、十幾年都未更改過,完全不合現實。在學生設計成果的批改上也采用過去批改作業的方式,過于注重形式而忽略內容。根據對一些用人單位的調查,通過傳統教學模式培養出來的學生普遍存在以下問題:具備知識過于松散,缺乏作為一個室內設計師最重要的認識能力與創造能力。

(二)培養模式上存在的問題

根據對我市各高校室內設計專業的培養計劃調查得知,幾乎所有高校的培養計劃都寫到:本專業培養社會主義建設需要的,德、智、體全面發展的,掌握室內裝飾工程設計、概預算、施工與組織管理能力,從事室內裝飾工程設計、施工管理、預(決)算等崗位的高素質技能型復合人才。目前我國開設室內設計專業的高校普遍為高職院校,學校在培養方式上采用一刀切的方式,一方面,在短短的兩年半時間內要培養室內設計專業學生的室內設計、施工管理、預(決)算等諸多方面的能力難以達到,另一方面,這種培養模式往往忽略了學生的基礎素質與興趣偏向。這種培養模式下的畢業生往往出現“樣樣通,樣樣松”的問題,普遍的用人單位反映目前室內設計專業畢業生到了企業后完全不清楚自己的專長,找不到發展方向。

三、高校室內設計專業教育改革的幾個措施

教育應該為社會服務,同樣室內設計專業的教育應該結合社會的發展建立一套完善的人才培養機制,更科學、更有效的為行業培養室內設計人才。這就要求教育者應該打破傳統教育的束縛,樹立現代教育思想,建立獨特的適合自己的教育體系。本文以建筑行業對建筑裝飾技術專業人才的需求為目標,從室內設計專業教學模式和培養模式兩個方面提出改革思路。

(一)室內設計專業教學模式的“項目化”改革

在現代教育的發展史上,德國國立包豪斯為適應現代社會對設計師的要求,建立了“藝術與技術新統一”的現代教學體系,就是將教學、研究、實踐三者融為一體的“工作坊”模式。[3]包豪斯的“工作坊”模式廣泛地被西方國家的現代設計教育所采納,結合我國高等學校室內設計專業教學的發展現狀和特點,筆者提出“項目化”的教學模式改革。所謂“項目化”教學模式改革就是將原先的單純課堂理論教學模式內容與實際項目相結合,將室內設計專業的各專業課程實踐化?!绊椖炕笨梢詮膬蓚€方面依次進行,同時提高學生的理論與實踐結合的能力。

1、校內“項目化”。校內的“項目化”可在校內實驗室的基礎上發展演變得來,它屬于模擬實踐操作。結合室內設計專業的特點,建立起一套囊括專業方向研究、教學內容理論完全結合實際的校內工作實驗室模式。

室內設計專業的校內“項目化”覆蓋該專業的所有主干課程,可直接體現在“室內設計—裝飾工程預(決)算—裝飾工程施工管理”這一知識體系上。首先,在通過前期專業基礎理論與實作培訓的基礎上,室內設計課程方面可以引用實際任務書完成模擬實踐操作。在室內住宅設計課程教學上,筆者曾收集了目前重慶市別墅、花園洋房、一般商品房等已完工且具有代表性的各類住宅案例,并分別就各類型住宅特點進行設計要點分析及講授;其次,設定練習前提如案例環境、“甲方”要求等安排學生就各類案例進行包括設計、概預算、施工組織設計在內的練習,該過程中,聘請原案例操作人員如設計師、預(決)算人員、施工負責人等到學校就該案例實際操作內容與學生進行交流;最后,讓學生自己學會總結各方面的知識,重新安排設計項目,讓學生獨立完成各項操作內容。同樣,商業空間的室內設計教學也以該種方式進行,且在進行過程中結合該課程特點進行調整,比如讓學生組合成多個團隊的形式共同完成一個項目,一方面培養學生的協作意識,另一方面也可滿足不同學生的學習興趣。

2、校外“項目化”。校內“項目化”是一個通過理論指導實踐的過程,而校外“項目化”則是通過實踐提升理論的過程。校外“項目化”應是室內設計專業教學模式的一種,以培養學生的實際操作能力為目的。目前許多高校在最后一個學期讓學生完全自主地選擇校外實習,實際上是讓學生提前畢業,和教學模式上的校外“項目化”并不相同。教學模式的校外“項目化”可以多種方式進行,最為直接的就是通過教師或學校合作企業的校外實際工作項目帶動學生進行實作,讓學生切身體會實際操作。雖然這種方式比較直接有效,但易受到各種客觀條件制約,可變因素較多,按照該方式制訂的教學計劃容易受到影響。為避免受此局限,可將實際項目進行“工廠化”操作,所謂“工廠化”就是將實際項目內容安排在“工廠空間”這樣一個校外實驗基地進行,該“工廠空間”屬于學校實驗室基礎上集設計案例提供、現場施工可行、預算內容可證的一塊“試驗田”。我校已建立的室內設計專業的“工廠空間”就是作為校外“項目化”的一個體現,在該空間內,可以任意定義不同的業主方關于經濟、風格、功能等各方面的要求,學生完全按照實際操作流程完成該項目設計及預算,并將其付諸施工,提前感受到從設計到預(決)算、施工管理的實戰氛圍。

室內設計專業教學模式的“項目化”改革對于培養學生理論結合實際的能力起到了極其重要的作用,通過這一模式培養的室內設計學生一方面具備比較完整的知識體系和良好實際操作能力,另一方面,也培養了學生的認識能力與創造能力。

(二)室內設計專業培養模式的“訂單式”改革

室內設計專業培養模式的“訂單式”改革前提是適應學生的學習興趣,目前室內設計專業一刀切的培養模式忽略了學生的基礎素質與興趣偏向,違背了可持續發展的人才培養理念。所以,在室內設計專業的培養模式上,應本著學生學習興趣為出發點的基礎上有區別的進行。這一方面可結合教學模式改革同時進行,在“項目化”教學過程中按照學生的學習興趣進行教學分組,有目的地培養學生。

室內設計專業培養模式的“訂單式”改革的目的是適應社會對室內設計專業人員的需求。這個目標的實現一方面要適應社會發展的總體趨勢,另一方面,學校在室內設計專業人員的培養過程中應隨時和用人單位保持聯系,了解用人單位的人才需求,與其簽定人才培養協議,按需培養人才。室內設計專業培養模式的“訂單式”改革同時也是提高學生就業率,避免盲目的人才培養模式帶來的損失的有效手段。

四、結語

室內設計專業改革是基于舊的教學模式和培養方式上進行的,其目的是為社會提供更優質的建筑室內專業設計、預(決)算和施工管理人才。本文提出從室內設計專業教學模式和培養模式兩個方面進行改革,通過教學模式的“項目化”改革提高學生的理論與實踐結合的能力,通過培養模式的“訂單式”改革,一方面適應學生的學習興趣,另一方面適應社會對該專業的人才需求,為室內設計專業的可持續發展提出新的思考。

室內設計專業論文:中職室內設計專業課程改革研究

一、室內設計行業人才需求及能力分析

(一)高技能人才

主案設計師、設計總監。主要需求有文化創意、設計創作能力的設計人才;既懂技術又懂管理的復合型人才;有帶領團隊進行自主研發的科技人才。由于這類設計師是一個工程的關鍵人物,所以招聘單位對應聘人員的經驗、能力要求較高。一般要求大專以上,具備較為豐富的工程裝潢經驗,能夠進行現場施工的監督;精通效果圖、節點圖、施工圖等的制作,且設計理念要求比較先進、前衛;能具備“室內設計師”證書則更佳。這部分人才需要在本科、大專以上學歷畢業,并有強硬的專業技術和理論水平,在行業內要經過10年左右時間的鍛煉。由于建筑裝飾行業是以民營經濟為主導的行業,進入的技術門檻很底。所以行業內人才流動性很大,造成了高技能人才的培養難度機大。

(二)一般人才

室內裝潢設計人員,還包括制圖員、施工項目管理員、裝飾材料員,還有業務員等。很多裝飾公司招聘這類人員時,在經驗上要求不高,但要求專業對口、熟練使用各類電腦設計軟件,如CAD、3DMAX等制圖軟件,以及平面設計軟件等。社會對設計公司、中等藝術設計人才的需要越來越大,招聘時并不要求中職畢業生的學歷有多高,而是期待他們具有更廣泛的專業背景與知識技能。既要懂CAD建筑制圖、3Dmax制作室內效果圖等技能,又可以同時具備施工相關項目的管理和工序等綜合協調能力和實際工作應用能力。要求能根據項目策劃要求進行CAD圖紙的繪制;負責工程項目繪圖方面的支持服務工作;負責工程圖紙資料的整理、歸檔工作;參與與繪圖相關的其它工作;參加方案設計、初步設計、施工圖設計審核;制定項目設計計劃及設計任務書。

二、室內設計行業對中職生要求

從調研的情況來看,行業對中職人才需求有以下幾點:

(一)招聘條件

1.熱愛本職工作,能吃苦勞,認真遵守公司各項規章制度;2.中專以上學歷,有實際工作經驗者優先考慮;3.專業知識豐富,熟悉建筑裝飾施工規范;4.熟練使用CAD、3DMax、Photoshop等圖形設計軟件;5.協助項目負責人編制施工預算和施工組織設計;6.善于交流和洽談,有業務能力者優先考慮;7.有施工員證,或室內設計師、裝飾工程師等行業資格證書者優先考慮。

(二)適合中職生的崗位

CAD或3D繪圖員、設計助理、客服助理及施工管理員。

(三)技能要求

熟練操作設計制圖軟件如AutoCAD、3DMAX、Photoshop、AE、CorelDraw等,會用辦公軟件如Word、Excel等軟件進行文本編輯。由此可見,中職生在室內裝飾設計行業中,有一定的競爭能力。不管是個體經營的室內裝飾設計公司,還是民營的大中型陶瓷企業,他們所需要的設計人才,都要具備的經營管理能力以及熟練操作專業軟件能力,還看重就職人員的綜合專業素質和工作態度。對于中職生,多數企業或設計工作崗位的要求相對降低,他們不太考慮中職生是否學歷高,但大都要求要有熟練的專業技能操作能力,甚至上崗馬上能投入到本職工作中。以一個中等大小的室內設計公司為例,公司技術人員通常包括設計總監1名、主筆設計師2-3名、設計師3-4名、繪圖員若干名,此外還有公司施工管理人員(工程部經理)1-2名等等。除了設計總監和主筆設計師以外,其他崗位很適合中職和高職畢業生作為就業選擇。

三、對中職室內設計專業課程改革的思考

在“以服務為宗旨,以就業為導向?!甭殬I教育發展理念的指導下,依據職業實踐的需求開發課程組織職業教育、推廣實踐性教學,已成為提高職業教育教學質量的突破口。中等職業教育更要明確就業方向,通過專業教學改革,促進學生獲得從事職業活動所需的能力素養,拓展學生的就業和創業機會。室內設計專業的每一門課程實際都是理論和操作并進的課程。針對中職學校課程設置的現狀,不能單一地、片面地只按理論講授或實踐訓練課的要求來上,而是結合本專業的特點,以及就業崗位技能要求進行設置,既要注重理論知識也注重操作技能。

(一)課程內容要適合崗位任務需要

課程內容要與企業實際生產過程或現實商業活動直接相關。傳統職業教育課程中許多內容的實用性不高,常常強調對理論基礎知識的掌握,教師在教學過程常常變為“照本宣科”,讓學生死記硬背。從理論角度看,我們強調專業理論知識的重要性很大程度是為了更容易形成職業能力。但事實并非如此,由于課程內容忽略實際操作時的技能培養,往往會導致學生“高分低能”而“無法勝任”實際工作崗位。依據行業的崗位需求,中職室內設計專業的課程可將教學重點要放在把AutoCAD、3Dmax繪圖員的培養,把課堂上的基礎知識、軟件的操作能力轉化為實際生產能力上。

(二)以典型工作任務作為學習主題

以典型的、實際的工作任務(即來自企業的工作任務)來組織學習理論基礎知識、操作技能和工作態度,讓學生在完成工作任務的過程中獲取相關理論知識,有助于學生在行動中知識、技能、能力以及工作過程的理解,發展和培養學生的綜合職業能力。在整個室內設計專業課程中,每上一門專業課,必須要讓學生清晰地知道該職業領域的工作任務有哪些,培養他們在知識原理、工作方法、工作技能和工作任務形成情景聯系。對于室內設計專業課程改革,我們可以改變傳統的課堂講授操練形式,采用工作室模式模擬工作任務的整個流程,以若干個“工作任務”組成一個工程項目來組織教學。

(三)真正的讓學生“做”起來

作為專業教師,首先要明確“做”的重要性:(1)“做”使學生快速掌握技能和方法;(2)“做”使學生直接體驗工作過程,培養了創新意識、創新能力以及自主學習的習慣;(3)“做”在自主學習、合作交流、展示提升、實驗探究的情境下建立學習的興趣和習得后的喜悅。(4)“做”能有效轉化理論知識為實際操作技能。在教學中實施“教-學-做”一體化教學模式,學生在“做”中學,教師在學生“做”中教,加大實踐訓練的強度和力度,減少教師的講解理論的時間。要求學生有獨立進行計劃工作的機會,在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為,并在工作任務中出現問題時,學生應盡量自己處理解決該問題。室內設計專業課程如手繪效果圖、AutoCAD、3DMAX等,都是以實際操作為主,因此,學生在課程學習后,不但要能夠“做”,還要能“做好”。

四、結語

中等職業教育要求培養更多的實用型人才,既注重專業知識又注重實踐技能。就室內設計專業而言,用人單位就業需求具備綜合職業能力和一定的專業素質,能直接在一線工作和熟練操作一般崗位的技術人員。因此,教學中還需以行業需求為導向,著重培養學生的崗位就業能力,使中職畢業生適應社會需求,謀得理想職位。今后也將繼續積極進行科學有效的教學設計,優化教學方案,培養適應社會經濟發展的中職室內設計技術型人才。

作者:梁紅英 單位:佛山市華材職業技術學校

室內設計專業論文:多媒體室內設計專業教學改革

一、多媒體技術應用與室內設計教學的優點

(一)提高教學質量

1.多媒體具有信息傳遞功能,能大大提高課堂教學容量,教師可根據教學內容反復使用不同的多媒體進行教學,幫助學生獲得豐富且直觀的信息從而增加教學容量,提高教學質量。

2.多媒體技術減少了教師重復復雜的機械操作,與傳統板書相比具有巨大優勢。此外,多媒體教學包括豐富的畫面、文字和聲音等視聽信息,在為學生提供豐富學習內容的同時幫助學生更好的理解、記憶和掌握所學知識。

(二)優化教學過程

多媒體技術能夠將傳統的室內設計信息和計算機交互在一起從而形成全新的信息交流方式,它融合了文字、圖像和數字處理等,圖文并茂,為學生的學習提供了直觀動態的畫面。在減少教師講解時間的同時激發了學生的學習熱情,優化教學過程。

(三)鞏固知識

多媒體技術有反饋性和交互性,教師可利用這兩種特點檢查學生知識掌握情況,如在課堂上借助多媒體技術為學生提供題型,幫助學生進行針對性練習,及時強化并鞏固所學知識。

二、多媒體技術在教學應用中存在的問題

(一)觀念方面的問題

1.不了解多媒體技術。有很多教師不了解多媒體技術,認為多媒體技術應用于教學實踐的效果不如傳統板書等教學方式,因此對多媒體技術有很強的排斥情緒,不愿意在課堂上采用或過多采用多媒體技術。

2.全盤否定傳統教學模式。有些教師認為多媒體技術利用的越大越好,全盤否定了傳統教學模式的優點,但當前的教學不可能完全摒棄傳統教學模式。有研究表明,長時間使用同一種媒體進行教學會引起學生大腦疲勞,降低學習效率。因此,我們要充分認識到多媒體教學只是一種輔助的教學手段,不能完全代替傳統教學模式。3.忽視學生參與的主動性。有些教師過分重視多媒體技術教學內容的信息量,課堂教學的信息量過大導致學生不能及時消化理解知識,忽視了學生積極參與教學的主動性。

(二)課件制作方面的問題

1.照抄書本,內容單調。制作多媒體課件時違背了學生的認知規律。

2.單純注重形式,對課件內容把握不足,對學生進行重難點教學的效果不佳。

3.違反教育性原則。課件制作必須遵循教學大綱的內容,完成室內設計專業培養的目標:包括了解室內設計的原則和創意策略,熟悉室內設計表達的手法,培養能熟練完成制作的中等技能人才。

(三)缺失人性化

多媒體計算機缺乏人性化和靈活性,進行情感交流的效果明顯不如師生之間直接的情感交流。

三、基于多媒體的室內設計專業教學改革

(一)樹立正確的教學觀念。

教學媒體模式的變化體現了教學理念的變化與發展,在傳統教學模式中,教師是知識的傳授者,學生是知識的灌輸對象。在多媒體的室內設計專業的教學中應要求課堂教學情景化,以學生為主體,逐步樹立互動交流的教學理念。

(二)教師應熟練掌握現代多媒體技術。

大多數老師能夠輕松使用傳統的黑板、粉筆等傳統教學工具,但卻對現代多媒體教學方式十分生疏,甚至對多媒體技術有著抵觸情緒,還沒有認識到多媒體技術與學科整合是教育發展的大趨勢。

(三)把握多樣的教學環境。

教師在設計課件時應充分全面的把握教學環境,充分發揮媒體整合作用。教學形式應多樣化,對于抽象的概念、原理可用文字描述也可以用動畫模擬現實。把多媒體教學方法與傳統的教學方法滲透于教學內容中,有所側重的同時充分發揮各自的表現優勢。

(四)結合整合多媒體教學和傳統教學。

在把握學生主體原則、探究性原則和互補性原則的基礎上將抽象知識直觀化,注重創新等。綜上所述,教無定法,不同的教學方法會產生不同的教學效果,單純只靠一支筆,一本書進行教學的方法以及不能滿足學生學習的需要。將多媒體教學與傳統教學有機結合才能充分完成室內設計專業教學改革目標,達到培養學生創造能力的目的。

作者:賀苗苗 單位:遼寧傳媒學院

室內設計專業論文:高校室內設計專業實踐性教學研究

摘要:

目前,我國相當一部分高校進行了室內設計專業的設置,盡管實踐性教學體系已經初步建成,但是依然存在一些亟須解決和完善的問題?;诖?,通過分析高校室內設計實踐性教學的重要意義,探討高校室內設計實踐性教學中存在的問題,在此基礎上提出可行的決策和依據。

關鍵詞:

高校室內設計;實踐性教學;重要意義;決策

作為一門綜合性較強的藝術學科,室內設計的藝術性非常強,盡管我國部分高校進行了室內設計專業的設置,并且側重點各不相同,形成了一套較為完善的實踐性教學體系,但是與學生的實際需求相比較,仍存在一定的差距。所以,對高校室內設計實踐性教學策略的研究顯得意義深遠而重大。

一、高校室內設計實踐性教學的重要意義

首先,高校進行室內設計實踐性教學環節的設計,有利于學生對理論知識的深入理解和全面掌握。由于高校室內設計專業學科知識存在一定的抽象性,所以學生在初期學習過程中,難免會存在理解的誤區,加之教師填鴨式的教學方式,無法達到最終學習效果。因此,只有通過實踐性教學,將理論知識置于實踐環節中,使理論知識更為形象化、多元化,才能讓學生通過實踐操作去領會和掌握書本理論知識,最終達到學以致用的目的。所以,在室內設計課程教育教學過程中,必須開展實踐性教學活動,才能與社會人才需求標準吻合。其次,高校進行室內設計實踐性教學環節的設計,有利于學生理論聯系實踐能力和水平的提高。在室內設計課程開設過程中,我國部分高校教師通過課堂理論教學和課后資料輔導等形式,對學生實施理論教學,缺乏相關的實踐性教學環節。高校只有通過有效的實踐性教學,才能從根本上解決理論課堂教學中存在的不足和缺陷問題,與社會人才需求相吻合,培養出社會新型化、復合型、應用型人才,為國家和社會做出貢獻。

二、高校室內設計實踐性教學中存在的主要問題

(一)缺乏專業認識和準確定位

長時間以來,受到傳統經濟體制和社會環境的影響,人們對室內設計實踐性教學認識不足,缺乏科學、準確定位,相當一部分教師認為室內設計實踐性教學與美術教學模式完全相同?,F階段,我國絕大多數高等院校在室內設計實踐性教學中,依然沿用傳統滿堂灌的教學模式,使得教學思維受到嚴重束縛,教學理念得不到改進和創新,教學內容不能與時俱進,存在一定的滯后性。這種與室內設計實踐性教學目標相背離的教學模式,顯然無法解決實踐操作過程中的實質性問題,僅僅將教學目標置于視覺層面,將室內設計實踐性教學與其他教學環節孤立開來,以美術為中心的教學模式,難免造成實踐教學流于形式。

(二)理論聯系實踐能力不強

目前,盡管我國絕大多數高等院校進行了室內設計實踐性教學體系的構建,但是在實際教育教學過程中,依然以國家教學大綱內容為主,制定了相關績效考核管理制度、教學工作計劃、科研計劃、教育評價機制。在室內設計實踐性教學過程中,依然采取傳統的理論教學方法,導致教學內容與實踐環節相脫軌,教師的整體科研水平不高,學術造假的丑聞屢見不鮮。長期以來,相當一部分高等院校領導層對課堂理論知識教學重視理論測評結果,而忽視了真正的技能操作與實踐環節。如此一來,高校室內設計實踐性教學理論聯系實踐能力不強,學生的實踐操作能力和水平較低。

(三)基礎設施、環境條件與實際不符

雖然,我國絕大多數高等院校室內設計專業都開展了實踐性教學活動,但是從目前的實踐性教學現狀來看,與預期目標相比較,依然存在較大差距,特別是基礎設施投入和環境條件構建方面,存在較多問題。究其原因,主要是受到經濟方面的壓力,絕大多數高等院校在室內設計實踐性教學方面的基礎設施投入過程中,存在投資量小、投資不及時的問題,尤其是在購置信息化、多媒體設備過程中,院校常捉襟見肘,難以滿足日常教學實際所需。受到一系列原因的影響,部分高等院校在室內設計實踐性教學基礎設施方面的投入力度不斷降低。研究發現,相當一部分高等院校教師在室內設計實踐性教學過程中,依然采取傳統的課堂教學模式,通過課本知識、相關資料和網絡資源,進行理論闡述和多媒體演示,課后布置作業,由學生獨立完成。盡管有一定的實踐操作環節,但是基本上以模擬為主,學生的實踐操作嚴重不足,整個室內設計實踐性教學過程流于形式,無法滿足學生理論聯系實際所需。

三、高校室內設計實踐性教學的應對策略

(一)理論知識與實踐操作教學相結合

為了充分提升高校室內設計實踐性教學成效,必須做到理論知識教育與實踐操作教學相結合,在理論知識教育教學過程中,適當增加一些實踐教學內容,通過真實、典型案例分析,來激發學生的思考、探索興趣,增強學生的好奇心和主動性,引導和鼓勵學生積極參與到理論實踐相結合的教學過程中。所以說,高校室內設計實踐性教學必須具備一定的趣味性,以此來激發學生的學習和積極探索興趣,進而提升學生學習理論與實踐操作的積極主動性。

(二)加大實踐性教學的科學考評與管理力度

加大實踐性教學的科學考評與管理力度,能夠對實踐性教學起到科學、公正、公平的檢驗作用??茖W、可行、公正的考評與管理制度,是高校室內設計實踐性教學成效檢驗的基礎保障。與理論教學不同,實踐性教學考評與管理工作相當復雜,面臨巨大的工作量和組織難度,理論教學測評通常為一年一次,而實踐性教學測評需要定期測評,實現階段化評估,其過程更為精細、復雜。層次化考評管理體系能夠對實踐性教學進行縱橫評比,為不同層次和水平的學生制定與之相符的提高方案。這種考評管理制度符合以人為本的科學理念,有利于學生理論與實踐相結合能力的提高。

(三)實踐性教學與社會化相接軌

高校室內設計實踐性教學不僅需要實現理論與實踐性教學相結合模式,而且要利用信息化、多媒體教學方法,實現作業格式的多元化,打破傳統基礎設施、資金條件、環境條件等因素的限制,激發學生大膽想象和積極探索。與此同時,有條件的院校需要與當地知名大型企業建立合作關系,通過實踐操作項目來提升學生理論聯系實踐和動手操作能力。通常情況下,高校室內設計實踐性教學過程中,將實踐性教學劃分為三個環節:一是預實習環節,二是基礎實習環節,三是專業實習環節。其中,預實習環節作為實踐性教學的第一個環節,主要進行環境條件的構建,通過對環境的熟悉,進行對應方案和決策的制定;基礎實習環節,主要進行理論知識的梳理和歸納,制定實踐性教學的可行方案;專業實習環節,主要由高校、企業共同進行實踐性教學的實施和評估,通過對實踐性教學成效的科學評估,進而總結出具備可行的應對策略,為高校室內設計實踐性教學提供可靠保障,為國家經濟和社會發展提供強有力的人才資源保障。

作者:盛臻 單位:河南職業技術學院環境藝術工程系

室內設計專業論文:室內設計專業教學策略初探

【摘要】

隨著計算機技術的飛速發展,計算機輔助設計在室內設計領域發揮著舉足輕重的作用,目前室內設計中各種平面圖紙的繪制及可視化效果表現大部分是通過計算機及相關軟件所完成。3dsmax作為目前室內效果圖表現的專業軟件,以成各高校相關專業中的必修課程,本文根據在實際教學過程中得到的實際經驗及發現的相關問題,從教材選用,課程設計、教學方法運用等方面進行粗略探討,以期提高3dsmax軟件課程的教學質量。

【關鍵詞】

室內設計;3dsmax;教學策略;課程改革

3dsmax是制作室內裝飾效果圖的主要軟件之一,該軟件發展時間較長,功能完善,應用領域眾多?,F在各高校相關專業均開設了3dsmax相關課程。課程教學的主要內容大致為通過課程學習掌握室內外效果圖的制作流程,并根據課程要求制作相應的效果圖作品。然而根據筆者多年的教學過程中發現,學生在該課程的學習過程中存在著諸多具有代表性的問題。

13dsmax常規教學方式弊端

1.1教學方法缺乏變化,部分教材內容對于初學者稍顯復雜

在教學過程中雖然教師在授課中會講解相關命令及操作方法并將所講內容帶入實例中,但學生在上機操作中仍會出現無從下手或者難以深入操作的情況。這與教學組織安排有一定關系,在多媒體課程的講解中,由于與學生上機練習是分離進行,其中必然會缺乏互動。連續講授2課時,大量操作命令的穿插,學生對于教學內容容易出現遺忘的情況。其次大部分教材內容過于注重表現效果,但忽略了學生的接受程度,缺少入門案例的講解。復雜的案例,學生在上機操作中往往會出現達不到表現效果,就逐步放棄的情況。這一點對于學生的學習積極性打擊很大。

1.2缺乏創新能力的培養

對于課程作業大部分學生的操作往往過于循規蹈矩,在練習課程中學生多為模仿,很少會有獨立的設計思想,大部分訓練中連基礎的貼圖都極少會進行替換。對于這一點教學應當采取鼓勵及循序漸進的引導,逐步培養學生獨立思考的能力,使學生從最基礎的操作開始,一點一滴將自己的想法帶入課程作業中。對于創新思維加以鼓勵。改變傳統教學中教師怎么講,學生怎么做的固態思維。打破一味的依葫蘆畫瓢。沒有創新能力的培養,學生難以懂得如何將所學知識帶入未來工作的實際操作。

1.3效果表現與實際施工脫節

學生獨立制作效果圖的過程中,往往會出現效果圖表現與實際施工相矛盾的情況。學生對于實際施工工藝不了解,在設計效果圖的繪制中一味套用素材文件。雖然在3dsmax中可以進行繪制,但在實際施工中就會出現明顯問題。比如:中央空調吊頂高度的需求,插座面板安裝位置是否美觀是否合理等等。這些都需要進行綜合考慮。而由于在教學過程中缺乏這些實踐內容,所以很多學生的作品往往只能存在于圖紙。

23dsmax教學策略的改革

2.1教學難度的把握及課程模塊的設置

課程前期對于基礎操作通過更多的案例進行演練,這是很多教材中容易忽略的問題?;A操作只是簡單介紹缺少簡單案例的講解。大量的基礎實例演練,才能讓學生對于這些重要的操作命令有較深刻的記憶,明確命令所在菜單位置及其用途。復雜案例的操作細節避免過多的變化,同一知識點盡可能配合多個案例進行講解。將分散的教學內容組合為相應的課程模塊,每個模塊中有簡入難逐步增加教學知識點。對于較為復雜的模塊,鼓勵學生采用任務小組合作的方式共同完成,授課任務中的語言盡量簡單易懂避免過于復雜的術語,便于學生分析,降低知識點的認知難度,從而不影響學生的學習積極性。通過互聯網引入相應的微課及慕課資源,科學合理的運用現代化的教育媒介。通過慕課的案例講解視頻功能,可以極大的降低學生課程練習的操作難度,學生在課后也可以根據視頻中的操作步驟,通過隨時隨地反復的視頻-練習-重復視頻-再練習,直至完成相應案例的制作。這一手段可以很好的彌補傳統課堂教學中學生知識點難于記憶的不足。

2.2培養學生獨立創新能力

在學生練習操作中,教師應當鼓勵學生提出更多的創新想法與技巧,通過討論組的形式引導更多的學生參與思考問題的解決方案。更多的將授課內容帶入實際的案例中。例如,學生在課堂中可以觀察教室的結構,然后提出自己的改造意見,通過身邊的實例開展具有可行性及符合室內設計需求的作業任務。

2.3就業為導向的課程安排

3dsmax作為三維創作軟件,在設計類專業中,與其他的設計軟件既有區別又互相聯系。在設計的應用中需要與多個軟件配合,與其余課程相互結合。在教學過程中,可以為學生提供更多的現場教學,實地去施工現場參觀。要求學生按照施工設計程序,測量戶型尺寸,繪制戶型草圖結構,再通過autocad完成戶型平面圖及基礎布置圖,最后通過3dsmax軟件進行效果圖的輸出。這種多課程多軟件的融合教學方式,既可以鞏固相關課程的重點知識,又將3dsmax的知識點帶入了實際工作項目中,實現了理論結合實際,真正讓課程內容為就業崗位服務。

2.4成立相關社團組織,鼓勵學生參與相關設計類競賽

隨著3dsmax軟件的大量應用,社會中相應培訓班的大量浮現,各培訓班水平良莠不齊,且收費高昂。非正規的作坊式培訓組織會對正常的教學產生一定的不安定影響。所以學校內部可以積極成立相關的社團組織,通過社團的力量匯聚對3dsmax軟件有興趣的同學,在校園范圍內為共同討論,共同學習深層次的3dsmax軟件應用提供可控平臺。這樣既可以豐富課余生活也可以加強同學之間的溝通。鼓勵學生積極參與競賽項目,提高學生的操作能力,并通過競賽明確自身水平,彌補不足。學生在競賽中所獲得的獎勵即是對自身水平的認可也能更好的激發學生的學習興趣。以就業為導向的教學方式,必然需要依靠校企結合,只有加大校企結合的力度才能為課程提供更多的實踐場地。這種教學方式真正讓學生在“做中學”,除了完成傳統的課程教學任務,還能鍛煉學生的現場溝通能力。利用施工現場,拉近理論與實際工程之間的距離,現場展示施工工藝及需注意的重點項目。在項目現場可以更好的為學生提供溝通及交流的機會,學生對于理論知識中碰見的問題第一時間向現場施工人員進行咨詢?,F場感受裝修現場的真實情況,向一線施工人員學習施工工藝與技術。這也就很好的解決了傳統實踐教學中,學生獨立設計的作品經常與實際想脫離的情況,提高學生設計作業中的含金量。

3結語

在計算機應用飛速發展的信息時代,傳統的教學內容及方法必須隨著時代的發展進行相應的調整及創新。在不斷的革新探索中,尋求更為受學生所歡迎的有效的教學方式。為學生即將步入的工作崗位創造堅實的基礎。不斷提高教學質量,努力為相關企業輸出合格人才是我們不斷努力的方向。

作者:周磊 陳志亮 單位:江西現代職業技術學院

室內設計專業論文:室內設計專業教學方法初探

【課題項目】

基于工作過程系統化的室內設計專業課程教學改革研究與實踐,課題編號:14Q200。

【摘要】

隨著經濟的發展,我國的教育系統不斷完善,各高校的教學方法和教學手段都在不同程度的更新和進步,網絡被充分運用到教學的每個角落之中。本文對基于“工作過程系統化”的教學模式下室內設計專業教學方法與手段進行了較為詳細的研究,我國高校教學課程不斷跟隨社會的腳步而發生改變。我國高校教育課程在發展的過程當中出現了一些問題,在專業定位、課程體系、崗位分責和教授內容等方面存在缺陷,需要對我國的室內設計專業教學進行改革和變更。

【關鍵詞】

“工作過程系統化”的教學模式;教學方法;設計手段

隨著教學改革的逐步深入,室內設計教學的教學方法也在不斷的改革變化中得到完善,其中基于“工作過程系統化”的教學模式在諸多的教學方法中具不可替代的特點和優勢,筆者結合實際教學內容,從多角度就“工作過程系統化”的特點和手段進行分析,力爭為室內設計專業的教學方法和改革起到推動作用。

一、基于“工作過程系統化”的教學模式下室內設計專業教學方式與手段的特點

基于“工作過程系統化”的教學模式是基于行動體系的課程開發方法,是以培養能力為主線,按工作過程中不同任務的相關性,來實現知識和實踐技能整合的“串行”體系,是以學生的“學”為中心,把循序漸進學習各門課程的過程變成符合或接近企業工作的過程。我國高校室內設計的“工作系統化”專業教學的方法與手段具有明確的目標、學生吸收力強、教學新穎等優秀的特點,運用這種教學方式使學生的理論課程具有極強的實踐性。我國高校的室內設計課程“工作過程系統化”教學方式和手段有多方向、活模板和靈活性的特征,這種教學方法是一種全新的教學方式,對學生學習的課程內容具有非常大的幫助?!肮ぷ鬟^程系統化”教學方式能夠充分反應新方法、新知識、新工藝的教學理念,這種教學模式注重實際,且充分鍛煉了學生的動手操作能力,發現大量的人才?!肮ぷ飨到y化”的專業教學的方法為學生之間的交流和創意提供了良好的平臺發展機會。

二、基于“工作過程系統化”教學方式下的室內設計專業教學方法與手段的來源

基于“工作過程系統化”教學模式下的室內設計專業教學方法與手段來源于三個方面,分別是:社會、知識和學生?;凇肮ぷ鬟^程系統化”教學來源之一是社會因素,社會當中每個工作環節和發展要素都是“工作過程系統化”教學手段的取材因素,社會變化和各種細節都決定了教學的內容和方式。知識是“工作過程系統化”教學方式的汲取物,使得這種教學方式具有一定的策略性和實踐知識性,大學的基于“工作過程系統化”教學方式能夠將各種知識元素進行連貫和穿梭,使得學生對于所學知識的印象更加深刻。學生的來源是一種全新的解釋,將學生的學習行為進行統一規劃,“工作過程系統化”課程為學生打造了在工作中進行課程實驗和學習。學生是接受和運用知識的主體,只有將所學的知識運用到實際的工作當中才能夠產生良好的學習效果。

三、基于“工作過程系統化”的教學模式下室內設計專業教學的改進方法與手段

(一)使得教學與實踐相統一。

在室內設計專業的項目教學中要結合“工作過程系統”的要求,課程教學中的設計方向要與“工作過程系統化”的要求緊密的聯系在一起,采用德國先進的專業教育中任務驅使、任務需求的教育方法,創造與職場工作相匹配的教學環境和任務目標,開設具有合作意識的設計活動,提升教學中的互動性,最大程度的發揮出“工作過程系統化”教學方式的優勢,讓學生在教學中所學到的設計理念能符合市場的需求?;凇肮ぷ鬟^程系統化”的教學方案可以采用教學與實踐相統一的方式,來擴大課堂知識的應用,使得學生的理論性課程知識得到充分發揮和運用。

(二)使用接收項目的教學方案。

通過“工作過程系統化”的教學方法達到企業項目與教學中任務互通的目標,主要流程就是項目承接、項目運作以及最終的完成。項目承接:在“工作過程系統化”的教學方案中,讓職場上的設計師與專業設計教師相互討論制定具體的操作方案,最后教師根據方案的參考,設計出具體實踐的教學方案。項目運作:對項目方案的策劃上需要教師的帶領。學生自行組織團隊,根據教師規定的時間對設計的產品進行設計理念以及設計內容的闡述,教師要對學生的作品進行點評,較為優秀的方案會成為客戶的設計作品,如果客戶滿意就直接設計,否則需要更改。項目完成:對項目的制作完成后要展示最終的設計成果,這樣一個基于“工作過程系統化”的設計教學課程體系就成功的建立了。

結論

隨著我國市場經濟的發展,高校的教育也在不斷更新和發展,本文就此分析了基于“工作過程系統化”的教學模式下室內設計專業教學方法與手段,對“工作過程系統化”的教學方式進行了詳細說明和補充。我國高校的“工作過程系統化”的教學手段具有一定優勢,這種教學手段可以為國家和社會培養大量的合格型人才,實踐與理論知識相結合的教育方法受到教師和學生的歡迎。本文對此進行了總結歸納,對“工作過程系統化”的教學手段進行了補充,提出了相關的建設性意見,希望能夠對高校教學有所幫助。

作者:臧文嬌 單位:黑龍江商業職業學院

室內設計專業論文:五年制高職計算機專業室內設計研究

【摘要】中高職銜接是當前職業教育的熱點話題之一。五年制高職學生有自身的性格特點和學習特點,需要新的教學方法來提升學習興趣和教學質量。項目化教學是原有課程體系重新架構的產物,本文研究了五年制高職計算機專業室內設計項目化教學的教學方法、考核方式和成效,為中高職銜接教育提供了有益的實踐。

【關鍵詞】五年制高職室內設計項目化教學

一、研究的背景

1、研究背景

職業學院已經連續多年招收五年制高職學生。但是對于大部分教師來說,在面對五年制高職學生的教學中準備不足,不能及時應對該部分群體學生與以高考為起點的學生教學之間的區別,往往采用同一種教材、同一種教法,教學效果差強人意。在現在,呼喚教師掌握職業教育的規律,掌握五年制高職學生的個性特點、學習特點,因材施教。以初中為起點的五年制高職學生分為3+2及2+3兩種,是當前高職院校生源構成中的一項重要的組成部分。從未來的發展趨勢來看,以中職為起點的生源將成為高職教育的主要來源。由于生情發生變化,要求高職教育必須關注學生學習習慣、學習態度、學習起點、興趣關注點的變化。在教學內容上,需要根據中職教學內容進行進一步延伸;在教學方法上,要以實踐動手為主要教學手段,理論教學適當增減;在教學評價上,過程性評價方案要完善,兼顧多方評價機制。為此,以五年制高職計算機專業學生為研究對象,以室內設計項目為研究載體,研究中高職教育的教學問題。

二、研究的方法與路徑

1、研究方法

以計算機應用技術專業3+2、2+3班級為研究對象,采取了以下研究方法:(1)通過調查研究法分析項目化教學對五年制計算機應用技術專業高職學生在學習興趣上是否得到提升,是否能更好接受教學難度、是否提升了解決問題的能力。關注項目化教學實施過程中的學生的習得情況和訴求,督促學生反思,幫助教師調整,在動態調整中達到教學相長。在整個教學過程以周為單位,參考企業項目開發過程中的項目進度分析表設立個人周報以進行數據采集,要求學生每周填寫該周項目化工作內容、工作復雜度評價、工作類型、產出、預計工作量、實際工作量、未完成項目內容因素、問題和待決事項、對工作的意見和建議等內容。(2)通過實證研究法對五年制應用技術專業高職學生在項目設計能力方面是否等到提升進行研究。通過具體的設計項目探討學生是否達到了典型工作崗位要求的職業技能與職業素養,并且進行總結和歸納。在項目實施過程中,先后多次走訪用人單位和合作企業,邀請成都市行能工巧匠、行家里手及高校名師對項目開展方式是否合理進行把脈。企業設計師直接參與到項目化教學實施當中,通過最后的企業商業項目的實施直接考驗學生的在室內設計方面的職業能力,通過項目答辯考察學生的職業素養。通過實際項目開發,有助于合作企業了解該專業學生的實際情況,幫助企業挑選優秀人才,畢業生在面試工作之時亦能采用所做項目。(3)通過經驗總結法對在項目化教學實施過程中出現的具體問題進行總結,形成該研究報告和論文。在公開雜志上發表論文,將方法、經驗和思考分享給高職院校的教職員工,實現研究目標。

2、研究路徑

以室內設計項目化教學為例,實行階段性教學,遞進式能力培養。分為“項目知識儲備”、“仿真項目”、“商業項目”三個階段。項目知識儲備主要對項目開發前的施工制圖能力進行強化培訓,樹立項目開發的基本理念,實現觀念轉化;仿真項目為已完成的室內設計項目,以任務為導向,教師輔助學生完成項目需求分析、指導學生完成項目設計,幫助學生逐步融入到項目開發,形成小型室內項目的設計制作能力;商業項目提出項目需求、開發要求,制定驗收標準來對項目結果進行考核,項目組參加答辯。

三、研究結論

1、創新點

(1)模擬企業開發環境,以企業仿真項目或真實項目開發作為教學內容,邀請行業企業專家、教學專家共同把脈,解決五年制高職計算機應用技術專業室內設計教什么、怎么教、如何與企業標準順暢銜接的問題。從典型工作崗位的分析上、課程標準的制定上、項目內容的選取上、項目開發的管理上,充分聽取來自室內設計行業的專家建議。結合實際教學情況,設計典型工作情境,邀請室內設計師參加項目化教學,打造項目化開發理實一體實驗室,實現項目還原、環境仿真,通過企業項目開發的驅動促使學生盡快進入室內設計相關工作崗位的角色,通過團隊共同開發培養了學生團隊意識、溝通協作能力等素養,通過項目答辯培養了學生語言組織能力、思辨能力等,對職業素質的養成有直接的促進作用。(2)關注項目化教學實施過程中的學生的習得情況和訴求,督促學生反思,幫助教師調整,在動態調整中達到教學相長。通過個人周報,教師能夠及時跟蹤學生完成項目的進度情況,明晰預期與實際情況的差距,了解造成不對稱情況的原因,了解學生對于項目化教學的實際要求,及時調整教學進度,改進教學方法。對于五年制高職學生而言,幫助學生形成對工作內容進行歸納、總結、反思、勘誤、主動提升的良好職業習慣。(3)通過項目化教學公共技術支撐平臺的運用,采用信息化教學手段實現項目化教學內容的分享,學生可以通過共享的教學資源進行翻轉課堂的學習,實現了課堂的有效延伸。該平臺還包括了學生實習、實訓、畢業實習等相關信息,可以有效了解學生就業崗位、實習工作等具體信息,教師根據情況及時反饋,實現了從項目化教學到企業實習全程跟蹤。

2、研究結論

(1)項目化教學更符合以就業為導向的人才培養模式。在原來的課程體系中,由于學期的不同以及教師在教學內容和教學方法上的僵化,繪制施工圖的AUTOCAD與繪制效果圖的3DSMAX在教學內容上往往出現脫節,隨著時間流逝容易出現知識遺忘、技能生疏的情況。項目化教學內容即是企業實際工作案例,按照項目開發均要按照項目節點完成,大量的知識需要自我習得,分工協作完成。將教學工作項目進度化,打破常規的課程編排結構,從實踐教學方面來說是有顯著的意義。(2)在培養五年制學生學習興趣,提升學習內在動因方面,項目化教學成效明顯。與以往五年制高職學生因學習興趣單薄而導致在課程中后期出現大量的遲到、早退、缺勤的情況對比,項目化開發以任務做驅動,學生在主觀上有完成項目的動力,上述現象有了較大程度的改善。室內設計用人單位愿意接收和使用計算機應用技術專業五年制高職生的情況來看,并表示學生思維活躍,反應靈活,上手較快,能夠勝任工作。(3)師資隊伍建設有了明顯的提高。通過與企業合作進行項目化建設,教師從教學觀念上、教學方法上都有了較大的沖擊,項目化教學也對任課教師的能力和水平提出了明確要求,促使教師進行職業教育理念、專業技能方面的再學習。此外,企業教師的加入為教學團隊帶來了新的理念,成為了項目化教學的重要組成部分。通過鍛煉,教師和學生的技能水平得到了較大提升,在近兩年指導學生在省級、國家級技能大賽中先后多次獲得一等獎、二等獎、三等獎等成績,教師也獲得了優秀指導教師、先進個人等榮譽稱號。

作者:陳琳 雷靜 李鳳 單位:成都農業科技職業學院

室內設計專業論文:高職室內設計專業信息化教學模式研究

摘要:

21世紀的高等教育已經進入了互聯網時代,大多數高職院校室內設計專業均開始嘗試信息化教學改革,如何有效地運用“互聯網+”理念來開展信息化教學,是當前互聯網時代下高職室內設計專業一項重要的研究課題。本文首先介紹了“互聯網+”對室內設計專業信息化教學的意義,再分析了我國高職院校室內設計專業信息化教學模式所面臨的問題,最后得出基于“互聯網+”的高職室內設計專業信息化教學模式的探索研究結論。

關鍵詞:

互聯網+;高職;室內設計專業;信息化教學模式

一、“互聯網+”對室內設計專業信息化教學的意義

目前高職院校的室內設計專業課程體系主要由設計基礎類課程、設計軟件類課程、設計方案與表現類課程和綜合實訓類課程構成,無論哪一類課程,都已借助多媒體演示技術、計算機技術等基礎信息化手段來輔助教學,而互聯網平臺均能提供對應甚至優于教材的素材資源,同時借助信息通信技術能將對應的教學視頻、微課、素材圖片等資源通過“人找資源”(學生進入資源庫搜索)或者“資源找人”(教師將資源信息推送給學生)的方式,讓學習過程不在遵循傳統的學習活動序列,學習內容也不固定在指定的教材,能做到實時通過互聯網終端有針對性的進行學習活動。由此可見“互聯網+”對于高職室內設計專業信息化教學具有重要的意義,是高職室內設計專業教學發展的必然途徑。

二、我國高職院校室內設計專業信息化教學模式所面臨的問題

第一,傳統教學理念和模式根深蒂固。傳統教學理念和模式因長時間的實踐積累,絕大多數教師已經習慣于按照傳統的方式組織教學并完成教學任務,傳統的教學模式體現一定地秩序性,易于教學開展和管理,但這種教學模式往往強調的是以教師為中心,學生更多的是被動接受,無法提起學習興趣,久而久之,學生逐漸喪失了自主學習的能力;其次,傳統教學模式很難實現“因材施教”,考核方式更多的還是以學習結果進行評價,考核結果較為單一,無法體現學生真實能力水平;最后,信息化教學模式對教師的能力要求更高,相對于傳統教學模式,教師需付出大量工作,因此許多教師仍舊遵循傳統教學模式,對信息化教學理念和模式的接受程度不高。第二,信息化教學資源庫開發建設不足。隨著信息化技術和設備的普及,大部分高職室內設計專業都更新了相應的教學設備,但教學模式未改變的情況下,只是教學工具發生了改變,其作用僅僅起到圖片或文字的演示,教學資源大多來源于教材,這與室內設計專業對資源的豐富性要求相差甚遠;其次,高職院校缺乏相關校園網絡、教學平臺和專業資源庫建設,部分教學團隊經過多年教學積累,已經制作并整理了一套相對完整的課程教學資源,但這些資源大多存于教師自己的電腦中或個人網絡空間中,僅在教學過程中將資源信息推送給學生的“資源找人”方式進行傳遞,無法借助校園網絡和教學平臺實現實時資源共享。第三,信息化教學環境有待提高。信息化教學模式的展開必須具備一定的環境條件,高職院校均配備了相應的信息化教育設備,由于硬件、軟件和管理維護問題,許多高職室內設計專業配備的如一體化機房限制移動存儲器和互聯網的接入,在實際信息化教學過程中起到的作用有限,加之校園網絡、無線網絡和信息化教學場地建設不完善,許多優秀的信息化教學資源實際使用率較低。

三、基于“互聯網+”的高職室內設計專業信息化教學模式的探索研究

第一,加強教師培訓,提升教學團隊信息化教學水平。教師是信息化教學的組織者和實施者,而且作為學生和信息知識之間的主要媒介,需要適應“互聯網+”環境的要求,由“傳道授業解惑者”轉為“教學相長的引導者”。高職院校室內設計專業應加強教師信息技術培訓,轉變教學理念,提升教學團隊信息化教學水平,利用在線開放課程(MOOC)輔助信息化教學,制定詳細的學習計劃,并對對學生的學習內容、學習進程進行監控和記錄,在教學過程中鼓勵學生借助互聯網進行自主學習,提升學生自主學習能力。第二,加強室內設計信息化教學資源庫建設。高職室內設計專業對教學資源的豐富性要求非常高,目前互聯網中各類室內設計的學習資源、操作視頻、相關素材等非常豐富,但分布非常廣泛,這就需要將這些海量學習資源有效聚合、轉移和流通,并依據課程體系教學大綱要求與行業企業共同建立教案、教輔素材、微課、設計作品、課外項目、考核題庫等在內的一系列教學資源庫,通過校園信息教學平臺實現資源共享,教學團隊定期對資源庫進行更新與維護,保持教學資源庫資源的時效性。第三,提升信息化教學環境條件?;ヂ摼W和資源庫是信息化教學的基礎,高職院校應加強校園網及無線網建設,創建具有運行穩定的校園網絡,構建信息技術使用的硬件環境;其次,高職學院應加強室內設計專業信息教學平臺建設,改造室內設計信息化教學及實訓場地,滿足室內設計專業信息化教學需求;最后,應提供配套信息服務,積極引導并鼓勵師生在教學環節中更多的借助信息技術,信息化教學不在限制于電腦、投影儀等固定多媒體設備,未來移動互聯網終端將成為信息化教學的核心。

四、結束語

在“互聯網+教育”環境下,高等職業院校對信息化教學模式的研究和推廣,將是推動高職室內設計專業教育信息化進程的必由之路,而信息化教學模式的研究和實施的過程實際是教學理念的更新,師生信息化教與學的水平、信息化軟硬件條件、信息化教學服務保障等多方面因素的提升過程,這個過程是復雜的系統工程,需要一定是時間探索,但有效地運用互聯網來開展信息化教學是時代發展需要,也是高職室內設計專業教學改革發展的必經之路。

作者:王浩 單位:長沙環境保護職業技術學院

室內設計專業論文:高職室內設計專業教學改革探討

摘要:

針對目前國內室內設計行業現狀,分析了當前高職室內設計專業教學的不足,介紹了“互聯網+”語境下的高職室內設計專業教學趨勢,分別從行業、學校、教師、學生等角度重點闡述了“互聯網+”語境下的高職室內設計專業教學改革的探索以及對專業人才培養的意義。

關鍵詞:

“互聯網+”;室內設計;教學改革

“互聯網+”時代的來臨,使得人們傳統的“金字塔”形的獲取知識、信息的方式、手段得到空前的轉變,同時也對高等職業教育的專業人才培養模式、教育方法以及實施手段帶來轉變。在“互聯網+”時代下,知識與信息的“碎片化”、“扁平化”式的傳播形式逐漸成為社會主流。高等職業教育作為當前中國社會發展所需的高技能專門型人才培養的中堅力量,研究“互聯網+”語境下的高職教育也勢在必行。英國牛津大學教授維克托?邁爾?舍恩伯格和著名大數據發展評論專家肯尼思?庫克耶曾明確指出:“未來的所有教學活動都將圍繞互聯網進行,教師在互聯網上授課,學生在互聯網上學習,信息在互聯網上傳播,知識在互聯網上成型,線下的教學活動將成為線上活動的拓展?!币虼搜芯俊盎ヂ摼W+”語境下的高職室內設計專業教學改革對該專業人才培養和專業發展有著十分重要的意義。

一、室內設計行業分析與教學現狀

1.室內設計行業分析

近年來,隨著政府“去產能”“穩定房價”,并積極尋求“經濟轉型”使得房地產行業有所降溫。由此,國內傳統的室內設計行業中的問題也由此逐步顯現,甚至許多行業內老牌企業逐漸退出市場,室內設計師與技術人員的就業也面臨瓶頸。傳統室內設計行業面臨如此危機的同時,市場也不斷出現新的機遇。首先,建材家居設計行業規模體量巨大。根據數據顯示,2015年其市場體量已達4.07萬億元,且預測2016已有穩步增長趨勢。其次,人們個性需求進一步多元化。歐式、田園、現代中式等等室內裝飾需求不斷更迭,市場需求旺盛。最后,“互聯網”的普及賦予室內設計新的內涵。家居物聯網、建材物流網絡化配置、3D設計渲染等等也給傳統室內設計行業帶來生機與希望。

2.室內設計專業教學現狀

室內設計專業首次在中央工藝美術學院成立,已有約60年時間。經過歷年歷代的學者和師生共同的探索和培育已經形成了較完備的學科建制和專業教學體系。國內也有諸多學者對室內設計專業的教學改革進行了研究和探索,取得了很好的應用效果,但存在許多問題,主要有以下幾方面:(1)專業課程體系缺乏“互聯網+”資源。隨著高校信息化建設的普及,高職院校也大多設立了信息化系統平臺,但是此類平臺在專業建設,特別是專業教學中運用不多。根本原因在于“互聯網+”模式下的教學資源短缺,專業學科間的資源交叉互訪不夠。(2)教師對“互聯網+”教學手段理解不一致。信息技術的發展也給高職教育帶來變革,但是目前高職教師對信息化教學手段理解程度并不一致。此外,也有許多將“互聯網+”僅僅操作為多媒體屏幕網絡教學等等,這些對“互聯網+”語境下的專業教學理解程度不一致也是目前高職室內設計專業教學中普遍存在的問題。(3)學生在“互聯網+”教學背景下的自律不夠。目前我國高職學生的學情處于劣勢狀態,高職學生普遍擅長動手實踐,但卻疏于自我主動學習?!盎ヂ摼W+”思維下的高等職業教育,不僅要求教師擁有較強的信息技術能力,也對高職學生的自我主動學習提出要求。

二、“互聯網+”背景下教學改革探索

1.構建基于“互聯網+”的教學基礎平臺

構建基于“互聯網+”的室內設計專業教學平臺是實現該專業教學改革的基礎。平臺管理員與專業教師共同對該專業教學資源進行制作,并通過該平臺將這些“碎片化”、“扁平化”的專業知識進行整理與分布,改變傳統課堂照搬書本知識的教學方式,使得學生可以在該平臺下自主學習。2.建立“互聯網+”校企合作育人模式目前國內有的高校將室內設計專業設置在藝術設計學院,有的設置在建筑工程學院。這一現象的出現,恰好也能反映出該門專業學科的特點,它既是一門工程應用學科,也是一門人文藝術學科。通過“互聯網+”模式下的校企合作,可以彌補學校專任教師本身知識結構的局限,擴展專業知識的來源,提高人才培養質量。

3.成立“互聯網+”式大師工作空間

在“互聯網+”思維下,在專業教學平臺中成立大師工作空間,通過大師工作空間,展示專業領域內的大師工作經歷、專業素養、高質量的專業成果,讓學生可以親身感受大師的工作精神,通過言傳身教,潛移默化的將大師的“工匠精神”融入高職室內設計專業人才的教學培養過程中。

4.探索“互聯網+”思維下的師生互動

教師受傳統保守的教學模式以及高職學生積極主動性不夠,使得當前高職室內設計專業師生互動缺乏。在高職室內設計專業教學過程中引入“互聯網+”思維,使得專業人才培養過程中與專業教師的“師生關系”、與行業大師的“師徒關系”、與入校企業間的“雇傭關系”等等都有了新的溝通、培育與展示的通道。

三、結語

與國外相比,我國室內設計專業發展依然落后很多,根據室內設計包含工程應用技術與人文藝術相結合的專業特點,積極探索“互聯網+”背景下的專業教學平臺、教學師資擴展以及符合高職學生學情的信息技術教學手段等等,逐步提高高職室內設計人才的培養質量,也是積極研究探索在“互聯網+”語境下的高職室內設計專業教學改革的有效途徑。

作者:王明艷 單位:鹽城工業職業技術學院

室內設計專業論文:高校室內設計專業陳設藝術教學初探

【摘要】隨著高校當中室內陳設藝術教學的開展,很多室內設計教學理念得到了更新和進步。本文主要探討了室內陳設設計的概念、我國高校陳設藝術教學工作的現狀以及陳設藝術教學的改革和創新三個方面的內容,希望能夠促進我國陳設藝術教學工作的發展。

【關鍵詞】高校;室內設計專業;陳設藝術教學;現狀;改革與創新

在社會經濟迅速發展、人們審美水平不斷提高的背景之下,室內陳設藝術成為一門新興的并且發展潛力巨大的專業課程,它進一步深化了室內設計專業,為教育者和學生提供了新的研究和學習方向。

一、室內陳設設計的概念

在“輕硬裝、重軟裝”的室內設計時代,人們對于房屋設計的要求開始向自然化、個性化和多元化的方向發展,而室內陳設也從單純的實用性需求,逐漸向藝術性、舒適性和功能性的綜合性需求轉變。室內陳設設計,就是為了滿足用戶的這種要求,充分利用設計學、心理學、色彩學、人文學等多種學科,提升室內陳列和搭配水平,從而給居住者帶來物質和精神上的雙重享受。與傳統的室內裝潢設計、室內環境設計等學科不同,室內陳設設計更加重視后期的設計工作和室內的文化氛圍,它強調物品與環境的協調,強調最大程度地發揮室內陳列物品的作用和審美特征,進而獲得更好的藝術效果。

二、我國高校陳設藝術教學工作的現狀

我國高校室內設計專業,剛剛開始嘗試將陳設藝術教學作為一門獨立的課程,因此教學工作還處于初級階段,教學模式和教學方法存在著很多不足。首先,教學中的實踐內容不足。很多教師對于陳設藝術教學內容的理解存在偏差,往往還是按照傳統灌輸式教學模式,按部就班地進行藝術背景、風格流派、藝術賞析、設計操作等課程的講解工作,使教學工作停留在陳設藝術的理論表層,不能引導學生深入實踐,開闊學生的視野。在一些實踐課程的安排中,教師們又過分強調理論對實踐的指導,限制了學生們創新能力的發揮。另外,教學內容還存在著一定的滯后性,不能適時進行教學內容的完善,造成學生在日后無法獨立解決操作中的實質性問題。除此之外,整體教學和科研水平不高、校內教學基礎設施薄弱以及環境條件與實際操作不符等問題,也直接影響了我國高校室內陳設藝術教學水平的提高。

三、陳設藝術教學的改革和創新

為了提升室內陳設藝術課程的教學水平,高校必須確立明確的培養目標,實現與國際藝術教育的接軌,獲取社會最新藝術設計信息,并且及時更新學校的課程內容,改變傳統的教育方式和教育體系,加快實現更具實踐意義的教學。近年來,更加注重學生實際操作能力的實訓式教學法獲得了來自社會、學生和教師的一致好評,下面本文就以實訓式教學法為例,探討高校內陳設藝術教學的改革和創新。(一)實訓式教學法的內涵。室內陳設藝術更加強調實踐性和實用性,目的是為人們的生產和生活服務,因此,對于陳設藝術專業的學生而言,加強陳設藝術的實訓教學和實際操作具有重要的現實意義。實訓式教學法就是在這種教育理念的指導之下,以陳設環境的模擬為主要課堂教學形式,引導學生參與室內陳設的自主操作,發揮學生的積極性和主體功能,從而達到良好的教學效果。(二)實訓式教學法的具體實施。實訓式教學法,主要強調通過字畫、工藝品、植物等物品體現室內陳設的裝飾觀賞價值,并通過對廚具、燈具、器皿等實用性工具的合理搭配和擺放,在滿足器具使用價值的基礎上,最大程度地體現其美觀性。1.實訓式教學法強調多層次空間的構建。實訓式教學法強調學生的空間構建能力,要求學生能夠在固定的房屋結構之中,綜合運用陳設藝術手段,實現新的室內空間的生成。學生在模擬環境當中充分體驗了空間的概念,并在教師的適當引導之下,理解地毯、家具、植物、水體等陳設對空間改變發生的作用,感受不同陳設的不同擺放,給空間帶來的層次感和合理性,從而使空間構建這一抽象的概念,以一種更直觀的方式展現在學生面前。2.實訓式教學法強調室內陳設的主題性。室內設計強調空間主題的統一性,實訓式教學法要求學生在學習中逐漸樹立主題意識,實現設計思維與主觀情感的碰撞。實訓式教學法格外重視設計作品的文化內涵,在優秀案例參觀和講解的過程當中,教師們會格外注重對于設計師設計理念的講解,引導學生們觀察一些細微的設計巧思,從而幫助學生體會優秀設計中不同設計部分呼應主題的方式,從而提高學生的審美趣味。3.實訓式教學法通過陳設體現環境色彩。室內陳設是一門有情感的設計藝術,它為人們的生活服務,更加強調人情味。在實訓式教學法當中,教師們鼓勵學生充分利用室內陳設的不同色彩,體現出室內空間的柔和感和親切感,從而使房屋設計更加體現“以人為本”理念。比如,在實際操作過程當中,鼓勵學生們重視各種植物顏色的運用,由此給房屋帶來生機和活力,同時改善室內空氣質量,有利于人們的身體健康。

作者:李思源 單位:黑河學院

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期刊名稱:室內設計

期刊級別:國家級期刊

期刊人氣:8069

產品參數:
主管單位:國家教育部
主辦單位:重慶大學
出版地方:重慶
快捷分類:建筑
國際刊號:1006-2181
國內刊號:50-1208/TU
郵發代號:78-99
創刊時間:1986
發行周期:雙月刊
期刊開本:A4
下單時間:1-3個月
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